劉靜　曹琬迪　張艷

【摘 要】 從網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)開始，各種校園暴力事件慢慢浮現(xiàn)在我們面前，已是不容忽視的社會(huì)問題，國內(nèi)外對(duì)于此也給予了相應(yīng)的關(guān)注度，但效果并未明顯，我們深知對(duì)校園暴力的研究的意義之所在。本研究首先對(duì)校園暴力進(jìn)行概念界定，明確本研究的主題，其次以現(xiàn)實(shí)案例、淮北師范大學(xué)為個(gè)案研究的樣本學(xué)校，采用參與觀察等研究方法，獲取相關(guān)信息，對(duì)目前校園暴力現(xiàn)狀給予概括和分析。

【關(guān)鍵詞】 校園暴力 社會(huì)戾氣 青少年

一、研究背景

近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發(fā)，社會(huì)關(guān)注度愈發(fā)升級(jí)，而在當(dāng)前針對(duì)校園暴力的各種建議，卻有對(duì)學(xué)校教育的標(biāo)簽化傾向，但更重要的是，它反映了社會(huì)的一些負(fù)面情緒，是一部分社會(huì)現(xiàn)象在校園內(nèi)外和青少年身上的一種“鏡像”。校園暴力具有隱蔽性、危害的間接性等特點(diǎn)，對(duì)于校園暴力的研究應(yīng)當(dāng)把其放在整個(gè)社會(huì)的視角下進(jìn)行觀察，才有利于校園暴力更有效的解決。本文從社會(huì)學(xué)視角進(jìn)行分析，以較具體的社會(huì)學(xué)方法進(jìn)行深入探究。

二、概念界定

本文研究中心立足于“校園暴力”，對(duì)于這一詞的界定有助于我們從其內(nèi)發(fā)性角度更加深入的理解其概念。校園暴力即發(fā)生在校園內(nèi)外，學(xué)生與其他學(xué)生、教職工、社會(huì)人員之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施暴力傷害、威脅、侵犯、欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件，以及學(xué)生對(duì)物實(shí)施的暴力與擾亂公共秩序的事件。

三、案例分析

從眾多校園暴力事件中不免發(fā)現(xiàn)，由于其模糊曖昧難以界定，不合理的行為沒有得到合理解決的時(shí)候，校園暴力的心理威懾比實(shí)際侵害更難以估量。筆者綜合多方面考慮選取兩個(gè)以往發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析研究，并結(jié)合實(shí)際所調(diào)查的案例展開分析。

（一）案例1：王晶晶事件。一個(gè)“300萬”的杯子引發(fā)的校園霸凌慘案，兩個(gè)男生打鬧中把王晶晶的水杯打碎，同桌的一句：“這個(gè)茶杯300萬，你們慘咯，賠死你！”把她推上了輿論的風(fēng)口浪尖。直到2018年，王晶晶將當(dāng)年的主謀者告上法庭，法院也給予了相應(yīng)的法律審判。從該事例來看，施暴者們想通過非常規(guī)手段獲得別人的“認(rèn)可”、“社會(huì)高位”，從而采取了與主流文化相沖突違規(guī)型的亞文化行為。

王晶晶是以私立救濟(jì)的方式對(duì)校園暴力進(jìn)行處理。目前，正規(guī)體制力量在校園暴力處置中處于角色缺失或失靈的狀態(tài)，而體制外的私力救濟(jì)成為學(xué)生的普遍選擇。厘清校園暴力與私力救濟(jì)的關(guān)聯(lián)，探討私力救濟(jì)的價(jià)值，通過合法的方式維權(quán)，以正確的態(tài)度方法對(duì)待校園暴力。

（二）案例2：陜西米脂縣男子持刀殺人案。2018年，一名男子持匕首行兇，致多人傷亡，他曾遭受過校園暴力，積怨已久，內(nèi)心壓抑無法排解，結(jié)果傷害了母校的無辜學(xué)生。趙某的行為引人深思，假如當(dāng)初沒有遭受過校園欺凌或者受到傷害后及時(shí)獲得幫助，他還會(huì)做出如此暴行嗎？

“以暴制暴”就是一種原始的、本能的復(fù)仇方法，由于自身見識(shí)和思想意識(shí)的不成熟，解決問題的方式就缺乏理智，帶有極端性和片面性;教師、家長的不及時(shí)處理與周遭環(huán)境里發(fā)生的暴力沖突都誤導(dǎo)了學(xué)生，使他們把這種錯(cuò)誤的處世方式當(dāng)成了人生的正確選擇。

（三）案例3：通過情景定義設(shè)置校園暴力場景：助手A飾演施暴者，助手B飾演受害者，A對(duì)B實(shí)施輕微的肢體推搡，并以語言威脅謾罵，在多個(gè)場景進(jìn)行演繹測試，以此觀察并記錄路過學(xué)生及老師的反應(yīng)。

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分男性大學(xué)生會(huì)上前制止，少部分結(jié)伴女性大學(xué)生也會(huì)上前制止，剩下的學(xué)生一般以旁觀者的身份匆匆離開;在所觀察的老師中，80%的教師會(huì)先幫助受害者脫離困境，再事后進(jìn)行處理，20%會(huì)出聲呵斥施暴者使其停止該行為，并對(duì)受害者進(jìn)行言語安撫。并通過事后訪談，對(duì)受試者行為進(jìn)行調(diào)查以分析背后的原因，大部分同學(xué)表示對(duì)校園暴力零容忍，認(rèn)為同學(xué)間應(yīng)該和睦相處，并有25%的同學(xué)曾經(jīng)遭受過校園暴力，不想悲劇重演，另一些受試者認(rèn)為自己的力量比較薄弱，希望其他途徑（如通過校園自媒體散播）進(jìn)行力所能及的救助;老師們則表示自己作為知識(shí)、行為方面的指引者，有責(zé)任和義務(wù)去保護(hù)每一位同學(xué)，堅(jiān)決制止這種現(xiàn)象的發(fā)生。

四、校園暴力產(chǎn)生的原因分析

學(xué)術(shù)界對(duì)校園暴力的研究也有很多豐富的見解，側(cè)重點(diǎn)、立足點(diǎn)均有不同，為更好的深度剖析校園暴力的產(chǎn)生原因，筆者則從社會(huì)學(xué)角度，緊靠社會(huì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)此做出分析。

（一）從社會(huì)控制、越軌行為角度分析。對(duì)偏離行為或越軌行為的控制可以協(xié)調(diào)社會(huì)運(yùn)行的各個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系，使之功能耦合、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。暴力事件中的施暴者，由于他們與社會(huì)紐帶聯(lián)系變?nèi)酰苌鐣?huì)控制的影響減弱，從其自身內(nèi)部以及社會(huì)外部因素致使越軌行為產(chǎn)生。

校園暴力是一種越軌行為，社會(huì)學(xué)視角認(rèn)為，越軌行為得以在其中發(fā)生、承受以及有時(shí)改造的社會(huì)環(huán)境是越軌的主要原因。越軌行為易在心智尚未成熟、處于學(xué)習(xí)階段的青少年中發(fā)生，稍不注意則會(huì)加重偏離正常軌道的青少年行為。

（二）從馬斯洛需求理論角度分析。馬斯洛將人的需求分為五個(gè)層次，需求是人們發(fā)生行為的動(dòng)機(jī)，青少年發(fā)生犯罪行為的動(dòng)機(jī)具有多樣性，但主要有生理性和社會(huì)性需要兩個(gè)方面，前者引起的動(dòng)機(jī)，包括物欲動(dòng)機(jī)、性動(dòng)機(jī)，以產(chǎn)生違反群體與社會(huì)期望的行為。對(duì)青少年來說，生理及精神各方面的需求，致使其通過沖動(dòng)的情緒、模仿同輩群體甚至是不良行為來實(shí)現(xiàn)。

五、總結(jié)

校園暴力與個(gè)人因素息息相關(guān)，而社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)以及相關(guān)的社會(huì)制度、法律不完善也加劇了這一問題的嚴(yán)重性，青少年的自我認(rèn)識(shí)、人格均處于成長期，其行為模式很多效仿成人，加之自我辨識(shí)度和約束能力較弱，易受到不良社會(huì)風(fēng)氣影響。我們應(yīng)把主要精力放在控制校園暴力的源頭——社會(huì)的消極影響上。扼制校園暴力是一項(xiàng)巨大的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人各方努力，尋其根源，從根本加以遏制，使得這一問題得以改善。

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基金項(xiàng)目：2018年安徽省大學(xué)生項(xiàng)目類型創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目? ? 項(xiàng)目編號(hào)：201810373040