■山東省青島第三十九中學 孫曉霞

評價是英語課程的重要組成部分。結(jié)合學情和教材的過程性評價方法，對學生的英語學習動機和自主學習能力可以起到有效的促進作用，達到“以評促學”的目的，并更好地促進學生學科素養(yǎng)的提高。

所有的學生都有好奇心和求知欲。長期以來，單憑考試成績來評價學生的方法，使學生失去了學習興趣和動力，更無法培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)中包含的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”。過程性評價以學習過程與學習動機、學習效果、學習結(jié)果緊密聯(lián)系在一起的多元評價方式，通過“以人為本”的方式使學生感知自己的進步，體驗成功，增強自信，近而激發(fā)或增加學生學習的興趣，主動學習與參與對自己、同學及教師的評價，對學生學習過程中表現(xiàn)出來行為、態(tài)度以及情感等進行深層次的評價。我校初中英語組結(jié)合核心素養(yǎng)中提出的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心要求，從以下方面開展了“以評促學”的英語學習過程性評價研究，助推學生提升自主學習能力。

一、激發(fā)評價主體對自身潛能的促進

（一）加強學生自評引導

學生是主動評價的主體。自我評價有益于學生認識自我，促進語言能力、學習能力的不斷發(fā)展。教師引導學生根據(jù)自己完成任務的狀況進行自我評價，能更加有效地促進發(fā)展。引導學生進行自我評價不僅包括學到的語言知識與技能，還有對情感、態(tài)度、學習方法等方面的思考。教學中我們會根據(jù)實際情況制定學生我自評價表從而讓他們更能清醒地認識自我學習行為。

（二）加強師生、生生互評

學生，同伴，教師和家長的參與評價，可以幫助學生主動反思和調(diào)控自己的學習策略，實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。韋伯（Ellen Weber）在所著的《有效的學生評價》中清楚地指出人在評價中的積極作用，因此在第一部分就明確提出“通過合作改進評價活動”，認為學生本人、同學、教師以及家長都是課堂評價的積極參與者和課堂評價的資源，讓他們成為評價的同盟者，各自承擔相應的責任，并為共同的目標而努力?；ピu在英語課堂教學的應用實踐活動中起到了積極的作用。每個學生都有自己獨特的想法，在小組合作學習中，生生互評是他們交流想法的最好時機。

二、轉(zhuǎn)變評價方式

（一）創(chuàng)建“學習共同體”互評模式

建立“學習共同體”是學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要手段。小組成員因為小組整體評價而激發(fā)了學習主動性和創(chuàng)造性。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，兼顧平衡搭配等原則，四人一組，設組長一名，同時進行職責分工。評價時考慮學生水平基準不同區(qū)別對待。具體考評條目有：自主學習、組內(nèi)合作、課堂展示、作業(yè)完成等方面。

“學習共同體”互評模式改變了教師對學生單一傳統(tǒng)的評價模式，互評也讓學生學會了互相傾聽、欣賞，對同學表現(xiàn)進行客觀評價。評優(yōu)模式調(diào)動了學生的集體榮譽感，學生學習熱情高漲，對學生的自學能力和學習態(tài)度起到了積極的促進作用。

閱讀自我評價表

評價維度閱讀教學評價目標寫作評價標準評價內(nèi)容1.能找出課文中出現(xiàn)的科目和形容詞2.自己通過查找資料，補充和平時學習相關的科目和形容詞3.書寫規(guī)范1.能夠正確使用書信格式2.能夠使用形容詞談論科目3.能正確使用介詞表達時間4.能夠使用連詞銜接上下文5.拼寫和語法正確6.書寫規(guī)范美觀評價等級（√）自評 互評 組評 師評

（二）創(chuàng)建評價導學案

編撰評價導學案是引導學生提高自主學習能力的有效方法。讓學生預習有依據(jù)，聽課有目標，課后有鞏固。各課時均有自主學習、合作探究、自評反饋環(huán)節(jié)。自主學習階段先放在“學習共同體”內(nèi)進行；課堂探究提高了自主學習的能力；自評反饋便于查缺補漏、發(fā)現(xiàn)問題。評價導學案合作探究部分根據(jù)課型進行了分層設計：閱讀提升、口語提升、寫作提升。目的是使優(yōu)秀生、學困生等各層次學生都學有所得，提升學生自主學習的自信心。

（三）因材施教，進行分層評價

根據(jù)學生實際水平分層次設置評價目標，進行分層教學和評價。根據(jù)布盧姆的教育目標分類學中對人認知過程的六個階段的認識，基于對學生學習基礎、學習興趣、心理素質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力等方面?zhèn)€體狀態(tài)的分析，教師分別確立課堂教學目標層次，并設置相應的分層練習層次進行評價，使不同層次的學生能夠獲得成就感。

（四）運用評價量表促進學生自主學習能力的提升

小組活動、自評、互評等評價活動可以使用自制的評價量表，評價量表要依據(jù)課程標準、活動內(nèi)容和目標進行設計，考慮需要學生達到的各種維度?；顒忧耙獙υu價準則進行公布，可促進實現(xiàn)學習目標，優(yōu)化學習效果，提高自學能力。制定評價標準應以新課標中的分級標準為依據(jù),實施評價維度多樣化來提升促進學習能力。

英語課程目標分為五個維度：語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識。每個維度都對應三級、四級、五級分級目標。

三、評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變對學生自主學習能力的促進

過程性評價還應體現(xiàn)在課外教學活動中。

（一）作業(yè)設計對學生自主學習能力的促進

1.作業(yè)內(nèi)容設計：作業(yè)是學生日常學習中重要的一個組成部分。好的作業(yè)設計能從多方面體現(xiàn)學生們的知識水平、綜合能力和創(chuàng)造性思維。

2.作業(yè)分層次設計：英語學習中，學困生現(xiàn)象非常突出。分層次布置作業(yè)能根據(jù)學生不同的學習能力和水平給學生提供不同施展空間，有助于提高學生的有效學習，更符合因材施教的教育原則。

（二）設置多樣化的英語學習拓展活動

將評價與英語學習拓展活動相結(jié)合，為學生搭建多樣化展示平臺，能有效提高學生的學科素養(yǎng)。我校開展了英文演講比賽、英文書寫大賽、英語閱讀比賽、制作手抄報、英語戲劇大賽、初一語音通關賽等豐富多彩的課外活動。每次活動都會提前制定出評價內(nèi)容和方法，以激發(fā)學生積極參與的熱情。

四、結(jié)語

總之，經(jīng)過在過程性評價方面的改革、實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)，學習評價方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的自主學習潛能，提高了學生的自主學習能力。豐富的評價方式體現(xiàn)了評價多維化的優(yōu)勢，學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧發(fā)展，收獲了學習知識的快樂，全面提高了能力和學科素養(yǎng)。