摘 要：SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論（SOLO分類(lèi)法）是20世紀(jì)90年代末引入我國(guó)，因其適應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，越來(lái)越受到廣大研究者的關(guān)注，本文簡(jiǎn)要介紹了SOLO分類(lèi)法在我國(guó)高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論；學(xué)科教學(xué)；思維能力

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，是20 世紀(jì)80 年代初，由澳大利亞學(xué)者比格斯（J.BBiggs）和科利斯（Collis）首創(chuàng)的一種以等級(jí)描述為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)方法，原意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的思維復(fù)雜程度由低級(jí)到高級(jí)劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。作為一種高度關(guān)注思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)理論，在高中學(xué)科教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。

一、在教學(xué)策略中的應(yīng)用

SOLO 分類(lèi)法中五種思維層次水平反映了學(xué)生學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。前三層反映學(xué)生思維水平的量變，后兩個(gè)層次主要反映學(xué)生思維水平的質(zhì)變，最終的抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)意味著思維的高度進(jìn)入創(chuàng)造性階段。隨著應(yīng)答結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷增加，不同水平的回答反映出了學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同的思維方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而可以間接判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。如果對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)理解的不夠深入，學(xué)習(xí)只停留在表面的一知半解，學(xué)習(xí)再多的知識(shí)也不可能提高實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和能力。相反，能夠做到對(duì)問(wèn)題的整體把握和深層探究的學(xué)生，平時(shí)必然采取了深層次的思維方式和學(xué)習(xí)方式。這種深層次的學(xué)習(xí)方式意味著學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律更感興趣，并且主動(dòng)地根據(jù)自身的能力特點(diǎn)和個(gè)性特征，制定和采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，全身心地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，是一種極有價(jià)值的自主探究的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生獲得較高的SOLO層次水平，那就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)在促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)方面是有效的，教師的教學(xué)模式收到了良好效果；反之，高級(jí)水平的缺失則表明學(xué)生不能進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)，教師的教學(xué)模式或教學(xué)方法需要改進(jìn)。

二、在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

SOLO分類(lèi)法作為一種評(píng)價(jià)理論被引入我國(guó)，首要任務(wù)就是彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足之處主要表現(xiàn)在： 評(píng)價(jià)體系過(guò)多地關(guān)注“量”的多少，忽視了“質(zhì)”的高低，評(píng)卷過(guò)程中普遍使用“采點(diǎn)”而不是“采意”的評(píng)分方式。[1]。以歷史學(xué)科為例，絕大多數(shù)的歷史測(cè)驗(yàn)考試，無(wú)論客觀還是主觀性試題， 關(guān)注的都是學(xué)生回答的具體內(nèi)容是否和標(biāo)準(zhǔn)答案一致， 而不是關(guān)注于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。平時(shí)歷史思維縝密、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，在考試中，由于思維靈活、不拘泥于教材，往往會(huì)超越標(biāo)準(zhǔn)答案，得分不高。然而那些主要依靠機(jī)械記憶、歷史思維水平不夠深入的學(xué)生，對(duì)題目并未深入理解的情況下，也能采用程式化的歷史關(guān)鍵詞，“采”上幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案，事實(shí)上這些學(xué)生的思維是較為混亂的、史實(shí)之間的關(guān)系是支離破碎的。

開(kāi)放性試題在考察學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合素質(zhì)方面，有傳統(tǒng)“采點(diǎn)”給分試題無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，可以用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不足。但由于開(kāi)放性試題沒(méi)有固定答案和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)常常受評(píng)價(jià)者經(jīng)驗(yàn)因素的干擾，評(píng)價(jià)結(jié)果信度較低，不能客觀地反應(yīng)學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，因此長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)能大規(guī)模進(jìn)入高考試卷中。而SOLO的五種水平是根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)的深度和廣度、回答問(wèn)題的思路、回答問(wèn)題的概括能力和處理這三者之間的相互關(guān)系方面對(duì)學(xué)習(xí)者整體的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不但關(guān)注學(xué)習(xí)的“量”，更能反映學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)反應(yīng)的思維水平。[2]比格斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，使用SOLO 分類(lèi)理論對(duì)開(kāi)放性試題進(jìn)行評(píng)分，其信度較高，這也是SOLO 分類(lèi)理論值得認(rèn)可之處。[3]

目前，SOLO分類(lèi)理論已經(jīng)在包括數(shù)學(xué)、歷史、生物、化學(xué)、地理、政治等學(xué)科的開(kāi)放性試題及語(yǔ)文作文測(cè)評(píng)中廣泛應(yīng)用。已有學(xué)者依據(jù)SOLO分類(lèi)理論制訂了試題編制的步驟、標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出了較為豐富的試題庫(kù)，取得了顯著成果，顯示出了其蓬勃的生命力。

三、在試卷難度水平測(cè)量中的應(yīng)用

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，用以測(cè)量試卷的難度水平，體現(xiàn)了其應(yīng)用的宏觀視角。研究認(rèn)為，SOLO分類(lèi)法對(duì)確立高考試卷的結(jié)構(gòu)有啟發(fā)作用，按照SOLO分類(lèi)法的基本假設(shè)和思路，可以把高考試題分為五個(gè)能力層次。在進(jìn)行試卷命題時(shí)，可以對(duì)整張?jiān)嚲眍A(yù)先確定各層次試題所包括的題量，便于評(píng)分者通過(guò)試題的層次結(jié)構(gòu)來(lái)區(qū)分學(xué)生的知識(shí)理解水平和思維發(fā)展水平及其他技能的高低。高考這種大規(guī)模考試，試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，以保證考試目標(biāo)和水平的穩(wěn)定，這是衡量考試質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論確定試卷的結(jié)構(gòu)，直接反映了試卷對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平的要求，是一種比較合理的“能力結(jié)構(gòu)”測(cè)量工具。

四、在思維能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

研究表明 SOLO理論可以運(yùn)用于歷史學(xué)科的思維訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)科的閱讀能力思維訓(xùn)練及語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作思維訓(xùn)練等方面。其指導(dǎo)思想是依據(jù)SOLO理論對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行分層，通過(guò)各種有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，逐層提高思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，均取得了可喜的成果。其中最為突出的是歷史學(xué)科，因?yàn)闅v史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度、并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，更易于獲得抽象的概念和結(jié)論，進(jìn)入更高層次的思維結(jié)構(gòu)，這與SOLO理論的五種層次結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的更加貼切。而且歷史思維能力是歷史學(xué)習(xí)能力中最為核心的部分，這一能力的高低，直接影響著歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，因此備受廣大教育者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[4]康錚，林唯.評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維能力的新視角及其對(duì)歷史教學(xué)的啟示——芻議SOLO評(píng)價(jià)理論[J].歷史教學(xué)，2008（2）.

作者簡(jiǎn)介：王冰（1980，06-），女，漢族，籍貫：山東，單位：遼寧省丹東第二中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)?