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        小學數(shù)學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)

        2019-03-08 02:51:26張冠杰
        西部論叢 2019年5期
        關鍵詞:因材施教探究數(shù)學

        張冠杰

        在教與學的雙邊的教學活動中,教師是學生的引導者,學生是發(fā)展的實施者。一節(jié)數(shù)學課是否高效衡量的標準在于有沒有充分發(fā)揮學生的主體性地位。在小學數(shù)學的教學課堂中,學生與教師兩者在語言交流的過程中,有著巨大的合作交流空間,在數(shù)學課堂教學中,教師要善于挖掘學生內(nèi)在的潛能,促使其自主地完成對知識的構建。

        一、鼓勵學生提問,充分調動學生自主學習的興趣

        在數(shù)學課堂上,基本都是由教師提出問題,而很少給學生提供提問的機會,學生只能被動地回答教師提出的問題,這樣就限制了學生的學習思維,也很難調動學生的積極性。因此,在數(shù)學課堂上,培養(yǎng)學生的自主學習能力,很關鍵的一點就是留有空間讓學生主動提出問題,激發(fā)學生自主學習的興趣。在實際教學過程中,教師可以設置情景,給學生提供發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的機會,然后通過激發(fā)學生的探究意識,讓學生找到問題的最佳解決方法。只有這樣,才能夠讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。比如,在學利率及利息的相關內(nèi)容時,教師可讓學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)問題,要求學生利用自己的業(yè)余時間和自己的爸爸媽媽到銀行存錢,親眼目睹存錢及取錢的實際操作,在這個過程中,學生就會產(chǎn)生這樣的問題,利息是怎么算的呢?是不是存的錢越多、存的時間越久利息就越多?然后學生就會去思考,并查閱相關資料,把問題以及自己探究中獲得的知識帶入課堂,向教師提問。通過自己的探究及教師的解答,學生更能加深對這一知識的理解,從而提升自己的自主學習能力[1]。

        二、小組合作交流,提升自主學習能力

        在小學數(shù)學教學中,很多教師都會應用合作學習模式實施教學。對于各方面發(fā)展還不成熟的小學生來講,在自主學習的時候難免會碰到一些問題,這些問題會帶給他們困擾,久而久之,就會消磨其自主探究的積極性。因此,在小學數(shù)學的課堂上,教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作學習,這不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識,還能讓每位學生都有所收獲,從而提升自己的自主學習能力。比如,在教學長方形的周長的相關知識的時,教師給學生講解長方形相關知識點和概念后,可布置一道練習題:一個長為5cm,寬為7cm的長方形,請問它的周長是多少?然后讓學生以小組為單位,展開探討,找到不一樣的解題方法。學生在探討和交流之后,就會找到三種計算方法。最后,教師再總結這三種方法,學生就能夠加深對計算公式的記憶,從而調動學生自主探究的積極性[2]。

        三、因材施教,發(fā)揮學生自主學習的能動性

        在小學數(shù)學的課堂上,教師要因材施教,分層教學,對于那些能力比較強的學生,在他們將所學知識鞏固之后,可鼓勵他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學問題。而對于學習能力沒那么強的學生,可引導他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優(yōu)秀的學生,教師可引導他們?nèi)L試解決綜合性更強且難度更大的問題,有助于他們提升自己的數(shù)學能力。實施這樣的分層訓練,每位學生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗,能夠切實發(fā)揮學生自主學習的能動性。

        總之,培養(yǎng)學生的自主學習能力,能夠提升教學的整體質量和水平。因此,在實際的教學過程中要多給學生創(chuàng)造提問的機會,因材施教,鼓勵學生合作學習。只有這樣,才能使學生的主體地位得以充分體現(xiàn),調動學生學習與探究的積極性,幫助學生養(yǎng)成獨立思考與探究的習慣,為今后的學習打下堅實的基礎。

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