刁文清

摘 要：在高中生物中受體知識涉及面非常廣泛，還占據(jù)較高的分值，且在考試中主要以信息的形式出現(xiàn)。對于我們高中生而言，在學(xué)習(xí)受體知識這部分內(nèi)容時(shí)，很大程度上提高了高中生物知識的難度，使高中生難以理解與吸收受體的相關(guān)知識，使高中生的生物水平提高緩慢，影響了高中生的學(xué)習(xí)效率

關(guān)鍵詞：高中生物 受體知識 高中生

生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，與人們的衣、食、住、行分不開，而高中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是每個(gè)高中生成長的必經(jīng)之路。而高中生物受體知識，雖然每個(gè)高中生物老師都會(huì)領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行講解、復(fù)習(xí)，但是對于現(xiàn)階段的高中生們來說，在受體知識方面，由于高中生的我們生物基礎(chǔ)比較薄弱，沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而沒有充分的理解受體的相關(guān)概念，使生物試卷中受體相關(guān)問題的正確率較低，導(dǎo)致生物成績明顯下降。因此，筆者作為一名高中生從高中生物中的受體知識入手，進(jìn)而找出有效地學(xué)習(xí)方法，以期為高中生學(xué)習(xí)生物受體知識提供一些參考性的建議。

一、高中生物中的受體知識概念的理解與學(xué)習(xí)方法

高中生物中的受體，簡而言之是一種生理反應(yīng)，大分子通過自主的有效識別與選擇，進(jìn)而與分子信號進(jìn)行配體結(jié)合，運(yùn)用信號作用有效的將細(xì)胞外信號進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為物理信號或者胞內(nèi)化學(xué)，通過這一系列的過程就是生物受體的過程[1]。

糖蛋白是受體化學(xué)的本質(zhì)，主要有兩個(gè)功能區(qū)域，分別為結(jié)合功能區(qū)與效應(yīng)功能區(qū)。其依據(jù)就是通過受體在靶細(xì)胞的存在位置，將其分為細(xì)胞表面受體與細(xì)胞內(nèi)受體的區(qū)分[2]。而細(xì)胞表面受體，主要是受胞外親水性的信號分子激活，具體表現(xiàn)為抗原、神經(jīng)遞質(zhì)、多數(shù)激素中的胰島素、生長激素等；其細(xì)胞內(nèi)受體主要是受胞外親脂性的信號分子激活，主要有甲狀腺激素、性激素等。但是胞表面受體與細(xì)胞內(nèi)受體不能通過細(xì)胞膜，只用結(jié)合細(xì)胞表面的受體，通過放大機(jī)制與細(xì)胞轉(zhuǎn)換，在細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生胰島素的作用過程或細(xì)胞凋亡的過程等，從而有效地導(dǎo)致細(xì)胞答應(yīng)反應(yīng)。

針對高中生物中的受體知識的理解，高中生應(yīng)該掌握做筆記的學(xué)習(xí)方法，高中生物老師常常教導(dǎo)我們，好記性不如爛筆頭，我認(rèn)為此舉非常有效，由于高中生物知識偏向文科，受體知識內(nèi)容復(fù)雜多變，有許多的反應(yīng)現(xiàn)象與理論作用，因此高中生需要做生物筆記，便于高中生反復(fù)記憶，通過受體的概念，我們可以清楚的了解受體的反應(yīng)過程，因此高中生可以將受體的概念抄寫在自己的生物筆記中，值得注意的是，由于受體的概念大多數(shù)都是生物的專有名詞，不方便同學(xué)們記憶，因此同學(xué)們可以展開記憶、分段記憶，并表明出處，方便日后反復(fù)翻閱查找。每一位高中生對生物受體的理解都大不相同，同學(xué)們可以根據(jù)對受體知識的理解，進(jìn)而在生物書相關(guān)的位置進(jìn)行備注說明，可以記下自己對受體知識的獨(dú)特見解，使高中生在考試復(fù)習(xí)時(shí)，便于加深印象，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們還可以在老師進(jìn)行講解受體相關(guān)知識的時(shí)候，做好聽課記錄筆記，值得注意的是，高中生不能盲目的記錄老師的教學(xué)內(nèi)容，而是通過老師的講解，將受體知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)，自己不明白的地方和老師的課外延伸要重點(diǎn)標(biāo)記，這種有效地學(xué)習(xí)方法，不僅加深同學(xué)們的受體知識印象，便于高中生更好的掌握此類知識，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物中的受體作用的理解與學(xué)習(xí)方法

細(xì)胞受體的作用，具體分為以下幾點(diǎn)，其一，不同的細(xì)胞對同一種化學(xué)信號分子有不同的受體，從而導(dǎo)致產(chǎn)生的不同信號分子反應(yīng)的不同；其二，不同細(xì)胞且有相同的受體，當(dāng)化學(xué)信號分子面對不同的細(xì)胞時(shí)，導(dǎo)致不同的細(xì)胞產(chǎn)生相同的效應(yīng)；其三，同一種細(xì)胞的不同受體，所接受不同的信號分子，可以使反應(yīng)效應(yīng)相同，而在同一種細(xì)胞膜上，且不同的信號受體時(shí)，可以結(jié)合不同信號分子，進(jìn)而使不同信號分子對細(xì)胞生成同一種生物反應(yīng)效應(yīng)；其四，一種細(xì)胞且擁有多種類型的受體時(shí)，可以與不同的胞外信號結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生細(xì)胞內(nèi)不同的生物反應(yīng)效應(yīng)。

針對高中生物中的受體作用，其復(fù)雜抽象的生物理論，給我們高中生加大了理解的難度，每次進(jìn)行受體分析時(shí)，對于高中生而言無疑是一場噩夢，其根本原因就是高中生沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)的過程中非常吃力，自己無法理解與吸收受體知識，在面對受體習(xí)題時(shí)，我們常常望而卻步，無從下手，針對此現(xiàn)象，筆者傳授幾點(diǎn)學(xué)習(xí)受體的學(xué)習(xí)方法，希望給高中生帶來幫助。高中生應(yīng)該掌握生物學(xué)習(xí)的思維方法，從而提高自己的生物思維，進(jìn)而掌握生物做題的規(guī)律，因此高中生應(yīng)該掌握受體作用抽象概括法，將受體作用抽象的概念進(jìn)行合理有效地分析，從而重新組合成自己的語言，不僅加深了學(xué)習(xí)的印象，反而很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，讓高中生更加直觀立體的掌握受體的作用，大大節(jié)約了高中生的時(shí)間成本，提高了高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物中受體知識涉及面非常廣泛，還占據(jù)較高的分值，且在考試中主要以信息的形式出現(xiàn)。對于我們高中生來說，在學(xué)習(xí)受體知識這部分內(nèi)容時(shí)，很大程度上提高了高中生物知識的難度，使高中生難以理解與吸收受體的相關(guān)知識，使高中生的生物水平提高緩慢，影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。高中生物中的受體知識盡管復(fù)雜抽象，但是掌握合理有效地學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⑹荏w知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)一一解決，不僅提高了高中生的學(xué)習(xí)效率，便于高中生理解與吸收，從而激發(fā)了高校生的學(xué)習(xí)潛能，掌握高中生物的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效地提高高中生的生物能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 商中蘭，吳文林.談高中生物教材中的“受體”與“載體”[J].考試周刊，2012，（92）：26-26.

[2] 李亨.高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（21）：84.