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        電商專業(yè)分層、分類教學(xué)改革

        2019-03-08 02:51:26孫昱
        西部論叢 2019年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)管理人才培養(yǎng)分類

        孫昱

        摘 要:本文結(jié)合橫店影視職業(yè)學(xué)院在校電商專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀,從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面闡述了分層、分類教學(xué)的必要性,并提出了分層、分類教學(xué)的管理方法。以期待改進我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:分層、分類 專業(yè)設(shè)置 人才培養(yǎng) 教學(xué)管理

        電子商務(wù)將成為21世紀(jì)貿(mào)易活動的基本經(jīng)濟形態(tài),在經(jīng)濟貿(mào)易中發(fā)揮著重要的作用,在這種形勢下,市場對電子商務(wù)人才的需求也越來越大,另一方面隨著電子商務(wù)應(yīng)用的普及,傳統(tǒng)行業(yè)特別是一些中小企業(yè)也將開展電子商務(wù)的活動,又將成為電子商務(wù)發(fā)展的主力軍。中小企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求,與大中型企業(yè)電子商務(wù)人才的需求有所變化,這一變化必將要求改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式,如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才?是面臨的一個重大的課題。分層、分類教學(xué)是一種。

        目前我校電商人才狀況分析

        目前,我校電子商務(wù)專業(yè)共15個班,學(xué)生人數(shù)769人,其中11個班來自不同的中職學(xué)校。這就造成了以下幾個問題:

        1、不同的中職學(xué)校在學(xué)生就讀期間,所開設(shè)的課程內(nèi)容是不一樣的。這就造成對于高職期間的某門課程,有些學(xué)生有所接觸,有些學(xué)生根本就沒有接觸過;

        2、即使所開設(shè)的課程相同,但是由于每個中職學(xué)校的師資情況不同,對于課程的側(cè)重點也不一樣,也會造成同一門課,不同學(xué)校的學(xué)生之間所掌握的程度不一樣;

        3、就算是同一所學(xué)校,同一門課,也會存在老師的課堂管理模式不一樣,或者任課教師的教學(xué)理念不一樣,加上不同學(xué)生的智力、理解能力不同,哪怕是同一個班級的學(xué)生,也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握某門課程的程度不同。

        結(jié)合我校電商學(xué)生的現(xiàn)狀,電商專業(yè)進行了下面一些分層、分類教學(xué)改革,在改革過程中越來這樣那樣的問題,我們還是大膽地做了一些改革,雖然沒有能夠做到大面積的改革,但是我們圍繞一門專業(yè)課程《圖形圖像處理》進行了嘗試性改革,具體步驟如下。

        步驟一、我們在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)期間,我們圍繞《圖形圖像處理》課程相關(guān)信息,制作了相應(yīng)的問卷調(diào)查,;通過調(diào)查,了解學(xué)生對《圖形圖像處理》課程的了解情況,對學(xué)生就課程了解情況進行A、B、C分類;

        步驟二、對于對《圖形圖像處理》有所了解和掌握的學(xué)生,進行了任務(wù)完成;我們針對《圖形圖像處理》課程所涉及到的內(nèi)容與要求,設(shè)置3-5個任務(wù),學(xué)生根據(jù)要求完成,最后根據(jù)學(xué)生的完成情況,給出一個分?jǐn)?shù),來判定學(xué)生對于該課程內(nèi)容的熟悉和掌握程度;

        步驟三、結(jié)合學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生對課程的認知程度,將學(xué)生分為A、B、C類;同時設(shè)定為相應(yīng)的A班、B班以及C班;

        步驟四、為了避免學(xué)生有任何的心理影響,我們將不同的班級進行了不同的定義。設(shè)定A班為高級班、B班為進階班、C班為初級班;針對不同的班級進行分層、分類教學(xué);

        步驟五、根據(jù)不同班級的定義,我們制定了三個不同的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程要求,并有針對性的制定實訓(xùn)項目;

        根據(jù)上述的5個步驟,我們對電商專業(yè)2018級春季班的學(xué)生針對《圖形圖像處理》這門課程進行了分層、分類教學(xué)。從目前的學(xué)生信息反饋來看,還是有一定的效果的,特別是A班的學(xué)生,進步明顯。但是,在整個的分層、分類教學(xué)過程中仍存在一定的困難。

        1、少部分學(xué)生對于分層、分類教學(xué)有些想法,認為存在歧視的做法,學(xué)生存在不配合教學(xué)的現(xiàn)象;

        2、即使是在同一個班級里面也還存在不同層次的學(xué)生,教師在整個教學(xué)過程中,很難真正做到二次分層教學(xué);

        3、在分層、分類教學(xué)過程中,對于A班和B班的教學(xué)相對容易和輕松,但是對于C班的教學(xué)相對困難一些。因此,很少有老師主動要求上C班的課。而且面對這種情況,老師在授課期間的積極性也不高,最終導(dǎo)致C班的教學(xué)效果不好。

        目前,我們的工作重點主要放在了分類教學(xué)上,對于分層教學(xué)還在規(guī)劃當(dāng)中。眾所周知,光有分類、沒有分層的教學(xué),是不完整的教學(xué)。因此,下一步我們針對分層教學(xué)制定了一個規(guī)劃方案。具體實施計劃如下:

        主要體現(xiàn)在以小組化活動增強教學(xué)的實效性。

        小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。是提高教學(xué)效率的核武器,新課標(biāo)要求:“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的一生發(fā)展?!痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中,教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者,把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生,為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。在傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,隨著課堂時間延伸,學(xué)生的疲勞感加重,熱情減退。小組合作復(fù)習(xí),就是變復(fù)習(xí)中的師生互動為生生互動,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        在分組時,可以按學(xué)習(xí)水平層次歸類分組,也可以好、中、差學(xué)生搭配分組。如按照學(xué)習(xí)水平分組,學(xué)生探究、復(fù)習(xí)質(zhì)量、難易度更有針對性;如按學(xué)習(xí)不同層次分組,可以強調(diào)小組合作,以好帶差,生生互動,提高學(xué)生的集體榮譽感。小組學(xué)習(xí)要讓所有學(xué)生都有能力參與,學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù),以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出貢獻。

        我們將根據(jù)教學(xué)中存在的困難,進一步完善我們的分層、分類教學(xué)的方式與方法,以達到真正的分層、分類教學(xué)的預(yù)期效果。

        目前“分層、分類教學(xué)”的探索,只是剛剛起步,我們在工作實踐中還會遇到許多問題和困難:學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難以制定;分層教學(xué)過程的管理難度大;教學(xué)評價方法有待進一步改進;增加了教師的負擔(dān)。這些問題尚待我們?nèi)ソ鉀Q和克服。但我們相信,只要我們目標(biāo)明確,信念堅定,不遺余力,用勤奮和汗水,用智慧和方法,用努力和堅持,我們的探索改革之路就一定會越走越寬,越來越好。

        隨著現(xiàn)代化科技的快速發(fā)展,教育現(xiàn)代化的改革進程在加快,良好的人才培養(yǎng)模式是加快教育改革的催化劑。從本質(zhì)意義上分析,分層分類教育模式并不能完全代表當(dāng)前最先進的教育理念。但從教育的目的性層面分析,分層分類教育模式所體現(xiàn)的教育針對性的理念,人本教育的思想無疑是先進的,它提供了現(xiàn)代化教育改革的一個平臺和試驗田,對于推進現(xiàn)代化教育改革具有重大意義。我們要抓住時機,針對我校電商專業(yè)進行分層、分類教學(xué),以提高教師的課堂教學(xué)效果,同時也提高電商專業(yè)學(xué)生的技能水平,為我校電商專業(yè)樹立品牌。

        參考文獻

        [1] 李慶豐,薛素鐸,蔣毅堅,高校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式選擇[J].中國高教研究,2007,2.

        [2] 孫道軍,分層分類推進人才隊伍能力建設(shè)[J].現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo),2007,10.

        [3] 張麗君,非藝術(shù)類專業(yè)Photoshop課程教學(xué)[J].中國科技信息,2009,10.

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