摘 要：隨著我國教育改革的深入，語文作為基礎學科受到了廣泛的關注，但是在語文學習中部分學生的成績較差，導致了語文學習困難。這部分語文學困生在語文課堂中表現的較為消極，不會主動思考教師的問題，也不會積極主動的回答教師提問的問題，這樣教師對學困生也會有所忽視，形成惡性循環(huán)。所以語文教師要分析學困生的成因，并針對成因提出具體的轉化策略，從而提高語文教學的質量。

關鍵詞：語文教學 學困生 成因 轉化策略

由于我國社會經濟不斷的發(fā)展，教育改革不斷的深入推行，在小學的教學課堂中越來越重視學生的主體地位。國內外研究現狀：兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。在小學語文的教學中，因為學生的心里素質、對外界的敏感程度等相關因素，會出現語文學困生。語文學困生在語文課堂中往往不會主動思考問題，對教師所留問題也不會積極主動的回答，導致了語文成績不理想，從而更加厭惡語文的學習，形成惡性循環(huán)。對小學語文教學中的學困生成因進行分析，并提出相應的解決策略，有助于小學語文教學質量的提升。

一、語文學困生的成因

1.家庭環(huán)境的影響

語言表達能力是學習語文的重要途徑，語文學困生在家庭中因為父母忙于自己的事業(yè)往往會忽視對孩子的關注，父母對孩子的語文成績不重視，沒有在生活中起到引導作用。這種現象導致了學生出現自閉、不喜歡表達自己的情況，從而影響了學生的語言表達能力，在課堂中不愿意主動的表達自己的思想，教師也不能夠從學生的語言表述中了解學生的學習困難，從而影響學生的語文學習。

2.個人因素

語文學困生的成因與自身因素也有著緊密練習，部分學生不愿意學習語文，一部分學生認為“語文不需要努力就能學會”。這些學生更加喜歡數學或者是英語的學習，把更多的精力投入到了其他科目的學習中，從而導致了其他科目越學越好，學生在學習的過程中能夠獲得成就感，而在語文的學習中則會不斷的失敗，形成自卑感，影響了自身的語文學習，從而厭惡語文學習，導致了語文學習困難的情況。

二、語文學困生轉化的策略

1.提高學生的主體地位

由于教育改革的要求，在小學的語文教學中要將課堂的主體交還到學生手中，所以在教學的過程中教師要設置合理的教學方案。因為學生的語文基礎不同，所以在教學過程中可以使用分層教學的方式，針對語文基礎不同的學生制定合理的教學目標，保障每個學生都能在學習的過程中收獲自信。首先，根據學生的基礎，將學生分為不同的學習小組。其次，根據不同小組的基礎，要分配每個小組不同的學習任務，面對基礎較差的語文學困生，教師可以分配給學生一些基礎性的任務，讓學生在課后小組合作完成任務，將學習過程中的難點記錄下來，到課堂中詢問教師，學生的學習能力得到充分的提高，同時提高了學生對語文學習的興趣。最后，教師在講課的過程中要重點關注學困生的學習情況，引導學困生積極發(fā)言，在發(fā)言的過程中要對其進行鼓勵，使他們在語文學習的過程中獲得成就感。

2.教學的過程中的賞識教育

首先，教師在教學過程中保護學生的自信心，不僅要傳授語文知識，更要主動的接近學生，了解學生內心深處的想法，教師要關注每一個學困生，在學生語言表達的過程中出現錯誤時，教師要主動的鼓勵學生。如果學生的學習成績不理想，教師可以與學生過往的成績進行對比，告訴學生比自己上一次有進步就是進步，肯定學生的學習成果與努力成果，增加學生學習的自信心，提高學生對語文的學習興趣。

然后，教師在教學中要主動的發(fā)現學生身上的優(yōu)點，不同的學生是不同的個體，有著不同的特性。在教學過程中，教師要善于發(fā)現學困生身上的優(yōu)點，例如，有的學生背誦課文的時間短、有的學生知識面較為寬泛、有的學生邏輯能力強。針對學生身上的優(yōu)點，教師要善加利用，鼓勵學生將自身學習的優(yōu)點變化成為語文學習的動力。背誦課文時間較短，有助于學生不斷的積累語文知識，積累優(yōu)美的詞句，知識面廣有利于學生寫作能力的提高，學生的邏輯能力強，善加利用能夠提高學生的語言組織能力與語言表達能力，使學生在語文學習的過程中獲得成就感，形成語文學習的良性循環(huán)。

3.教師幫助學生改進學習方式

教師可以詢問學困生在語文學習過程中使用的學習方式，定期的開展學習研討會，進步較大的學生現身說法，同學們也能夠接受。教師總結學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一階段的教學中要針對薄弱環(huán)節(jié)進行重點教學，不斷的鞏固學生的基礎，提高學生的語文成績，完成語文學困生的轉化。在不同的語文教學環(huán)節(jié)中，教師可以使用不同的教學方式與教學手段，轉變學生對語文學習的認知，提高學生的語文修養(yǎng)，增加學生對語文的學習興趣。例如，在寫作教學中，教師可以引導學生將生活中的素材引入到寫作中。在講述課文時，將教材進行重新的整合，將同一類型的文章進行對比，豐富學生的學習方式。

總 結

綜上所述，隨著教育改革的深入推進，在小學語文教學的過程中越發(fā)注重學生的主體地位，但是在語文學習中會發(fā)現部分學生受到環(huán)境因素以及自身因素的影響，在語文學習過程中成績不理想，不愿意主動的表達自身想法，影響了語文學習，所以在語文教學的過程中教師要提高學生的主體地位，對學生進行賞識教育，改進學生的學習方式，從而使學生在語文學習中收獲成就感，提高學生的學習成績。

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作者簡介：黃涵菁（1989.04）女，湖南，本科，小學語文教師