摘 要：隨著我國教育改革的深入，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科受到了廣泛的關(guān)注，但是在語文學(xué)習(xí)中部分學(xué)生的成績較差，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)困難。這部分語文學(xué)困生在語文課堂中表現(xiàn)的較為消極，不會(huì)主動(dòng)思考教師的問題，也不會(huì)積極主動(dòng)的回答教師提問的問題，這樣教師對學(xué)困生也會(huì)有所忽視，形成惡性循環(huán)。所以語文教師要分析學(xué)困生的成因，并針對成因提出具體的轉(zhuǎn)化策略，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，教育改革不斷的深入推行，在小學(xué)的教學(xué)課堂中越來越重視學(xué)生的主體地位。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。在小學(xué)語文的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的心里素質(zhì)、對外界的敏感程度等相關(guān)因素，會(huì)出現(xiàn)語文學(xué)困生。語文學(xué)困生在語文課堂中往往不會(huì)主動(dòng)思考問題，對教師所留問題也不會(huì)積極主動(dòng)的回答，導(dǎo)致了語文成績不理想，從而更加厭惡語文的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。對小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)困生成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，有助于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、語文學(xué)困生的成因

1.家庭環(huán)境的影響

語言表達(dá)能力是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，語文學(xué)困生在家庭中因?yàn)楦改该τ谧约旱氖聵I(yè)往往會(huì)忽視對孩子的關(guān)注，父母對孩子的語文成績不重視，沒有在生活中起到引導(dǎo)作用。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)自閉、不喜歡表達(dá)自己的情況，從而影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在課堂中不愿意主動(dòng)的表達(dá)自己的思想，教師也不能夠從學(xué)生的語言表述中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2.個(gè)人因素

語文學(xué)困生的成因與自身因素也有著緊密練習(xí)，部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，一部分學(xué)生認(rèn)為“語文不需要努力就能學(xué)會(huì)”。這些學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)或者是英語的學(xué)習(xí)，把更多的精力投入到了其他科目的學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致了其他科目越學(xué)越好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得成就感，而在語文的學(xué)習(xí)中則會(huì)不斷的失敗，形成自卑感，影響了自身的語文學(xué)習(xí)，從而厭惡語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)困難的情況。

二、語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.提高學(xué)生的主體地位

由于教育改革的要求，在小學(xué)的語文教學(xué)中要將課堂的主體交還到學(xué)生手中，所以在教學(xué)的過程中教師要設(shè)置合理的教學(xué)方案。因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)過程中可以使用分層教學(xué)的方式，針對語文基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保障每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中收獲自信。首先，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。其次，根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)，要分配每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對基礎(chǔ)較差的語文學(xué)困生，教師可以分配給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，讓學(xué)生在課后小組合作完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)記錄下來，到課堂中詢問教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的提高，同時(shí)提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在講課的過程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)困生積極發(fā)言，在發(fā)言的過程中要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感。

2.教學(xué)的過程中的賞識(shí)教育

首先，教師在教學(xué)過程中保護(hù)學(xué)生的自信心，不僅要傳授語文知識(shí)，更要主動(dòng)的接近學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)困生，在學(xué)生語言表達(dá)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，教師可以與學(xué)生過往的成績進(jìn)行對比，告訴學(xué)生比自己上一次有進(jìn)步就是進(jìn)步，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與努力成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

然后，教師在教學(xué)中要主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，有著不同的特性。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，例如，有的學(xué)生背誦課文的時(shí)間短、有的學(xué)生知識(shí)面較為寬泛、有的學(xué)生邏輯能力強(qiáng)。針對學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，教師要善加利用，鼓勵(lì)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)變化成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。背誦課文時(shí)間較短，有助于學(xué)生不斷的積累語文知識(shí)，積累優(yōu)美的詞句，知識(shí)面廣有利于學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生的邏輯能力強(qiáng)，善加利用能夠提高學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.教師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

教師可以詢問學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方式，定期的開展學(xué)習(xí)研討會(huì)，進(jìn)步較大的學(xué)生現(xiàn)身說法，同學(xué)們也能夠接受。教師總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一階段的教學(xué)中要針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，不斷的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文成績，完成語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以使用不同的教學(xué)方式與教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材引入到寫作中。在講述課文時(shí)，將教材進(jìn)行重新的整合，將同一類型的文章進(jìn)行對比，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總 結(jié)

綜上所述，隨著教育改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中越發(fā)注重學(xué)生的主體地位，但是在語文學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生受到環(huán)境因素以及自身因素的影響，在語文學(xué)習(xí)過程中成績不理想，不愿意主動(dòng)的表達(dá)自身想法，影響了語文學(xué)習(xí)，所以在語文教學(xué)的過程中教師要提高學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：黃涵菁（1989.04）女，湖南，本科，小學(xué)語文教師