馮德海

一、調(diào)查的設(shè)計

1、調(diào)查對象。2017年我校入學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生涉及的專業(yè)有汽車維修、建筑、數(shù)控技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制造、電子應(yīng)用、營銷、財會等。

2、調(diào)查方法。為了確保抽樣的代表性和科學(xué)性，采用大面積問卷調(diào)查的方式，被調(diào)查的學(xué)生不記名，由教師統(tǒng)一發(fā)放與回收調(diào)查問卷。

語文素養(yǎng)問卷調(diào)查抽取了582名學(xué)生，其中男生305名，女生277名。共發(fā)放問卷582份，收回有效問卷550份，有效問卷率94%。

3、調(diào)查的設(shè)計

在設(shè)計調(diào)查問卷時，主要考慮調(diào)查了解中專生的以下兩個方面：（1）對語文課的態(tài)度及其原因；（2） 語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示中專生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)好壞是學(xué)生個體心理、學(xué)校教育和生活環(huán)境等多方面因素共同影響的結(jié)果。

（一）學(xué)生個體因素：

個體因素包括學(xué)習(xí)的因素和心理的因素。

1、個體學(xué)習(xí)因素：大部分中專生語文基礎(chǔ)薄弱。他們的語文詞匯量較少，錯字別字比較多，課文閱讀理解能力較差，寫作也會出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

沒有良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以得知，許多中專生沒有良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分中專生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，許多中專生沒有獨立思考的習(xí)慣，還有的中專生沒有養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣。

2、個體心理因素：大部分中專生經(jīng)歷了中考的失敗，因普高升學(xué)無望而轉(zhuǎn)至中專校?！俺踔袑W(xué)習(xí)的挫折使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對語文等基礎(chǔ)課目產(chǎn)生了迷茫、悲觀的心理，沒有了學(xué)習(xí)的動力和信心。”這對語文產(chǎn)生本能的厭惡和害怕，這樣的心理直接影響了他們學(xué)好語文。

（二）學(xué)校教育的因素：

學(xué)校教育的因素主要是中專校在專業(yè)培養(yǎng)方面的目標(biāo)定位和教學(xué)目標(biāo)的人文缺失，以及不考慮學(xué)生實際情況的教學(xué)。具體表現(xiàn)如下：

1、以“工具性”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想：專業(yè)技能是中專教育的優(yōu)勢和特色所在，因此中專學(xué)校在課程設(shè)置和平時教育教學(xué)活動中盡可能地突出“專業(yè)課”的地位，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，而語文課就幾乎成了陪襯；為保證專業(yè)技能課的課時，減少語文課的課時，人為地把“基礎(chǔ)課”與“專業(yè)技能課”“對立”起來。平時對學(xué)生的教育中，學(xué)校不斷地強(qiáng)調(diào)“一專多能”的重要性，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、“輕語文、重技能”思想嚴(yán)重：中專學(xué)?！拜p語文、重技能”思想也直接影響到中專生對語文課的態(tài)度。加上原來語文基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)校在課程設(shè)置中語文課課時又大量縮減，在學(xué)生中流行著“中專學(xué)校學(xué)的是實踐技術(shù)，語文課這樣的基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂”的思想，并造成了極壞的影響。

3、教師的惰性教學(xué)：在學(xué)生興趣不高，學(xué)校不重視的環(huán)境下，許多老師認(rèn)為，“反正學(xué)生不想學(xué)，我也不用費力教，關(guān)鍵是你即使費力勞神也沒什么收獲”。于是，在中專語文教學(xué)中存在“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象。再者，由于沒有升學(xué)壓力，許多語文教師也就把上課當(dāng)作是一種簡單重復(fù)的事情，“一本教參打天下”，照本宣科，把“教教材”當(dāng)作了最終任務(wù)，把語文教學(xué)與講授課文劃上了等號。按時完成了學(xué)期教學(xué)計劃也就大功告成了。這樣就導(dǎo)致不少中專語文教師的教學(xué)水平、知識水平和思想水平在低層次上的徘徊，很難形成自我的提高和超越，更多的是“越教越熟，越熟越糟”。

4、語文教學(xué)方法的“單一化”：目前在許多中專校，語文教學(xué)仍采用舊有的教學(xué)方法和模式：即教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動接受；重知識傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)；教師的授課還未跳出“作者簡介、背景介紹、詞語掌握、層次劃分、課文分析、內(nèi)容歸納”等傳統(tǒng)教學(xué)的模式，沒有擺脫“以教師講授為主”方法的束縛。許多語文教師習(xí)慣于把語法、修辭、篇、章、句等知識嚼碎，然后詳盡地“喂”給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得也是索然無味。忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也阻滯了學(xué)生的個性和思維的發(fā)展，結(jié)果是“學(xué)者厭，教者倦”，事倍而功半，收效甚微。

于此同時，社會上的種種現(xiàn)象也無時無刻不在潛移默化地影響著中專生?！白x書無用論” 、“拜金主義”等催生“不學(xué)習(xí)照樣賺大錢”、“金錢萬能”、“靠知識不如靠好父母”等種種錯誤觀念；學(xué)校周邊不良的環(huán)境，社會不良青年的教唆，學(xué)生之間的相互影響，充斥熒屏的黑社會情節(jié)影視等，也嚴(yán)重影響了中專生的人生觀、價值觀。