馮德海

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)

1、調(diào)查對(duì)象。2017年我校入學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生涉及的專(zhuān)業(yè)有汽車(chē)維修、建筑、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制造、電子應(yīng)用、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)等。

2、調(diào)查方法。為了確保抽樣的代表性和科學(xué)性，采用大面積問(wèn)卷調(diào)查的方式，被調(diào)查的學(xué)生不記名，由教師統(tǒng)一發(fā)放與回收調(diào)查問(wèn)卷。

語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查抽取了582名學(xué)生，其中男生305名，女生277名。共發(fā)放問(wèn)卷582份，收回有效問(wèn)卷550份，有效問(wèn)卷率94%。

3、調(diào)查的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，主要考慮調(diào)查了解中專(zhuān)生的以下兩個(gè)方面：（1）對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度及其原因；（2） 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示中專(zhuān)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)好壞是學(xué)生個(gè)體心理、學(xué)校教育和生活環(huán)境等多方面因素共同影響的結(jié)果。

（一）學(xué)生個(gè)體因素：

個(gè)體因素包括學(xué)習(xí)的因素和心理的因素。

1、個(gè)體學(xué)習(xí)因素：大部分中專(zhuān)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。他們的語(yǔ)文詞匯量較少，錯(cuò)字別字比較多，課文閱讀理解能力較差，寫(xiě)作也會(huì)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以得知，許多中專(zhuān)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分中專(zhuān)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，許多中專(zhuān)生沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，還有的中專(zhuān)生沒(méi)有養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣。

2、個(gè)體心理因素：大部分中專(zhuān)生經(jīng)歷了中考的失敗，因普高升學(xué)無(wú)望而轉(zhuǎn)至中專(zhuān)校。“初中學(xué)習(xí)的挫折使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課目產(chǎn)生了迷茫、悲觀(guān)的心理，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心?！边@對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生本能的厭惡和害怕，這樣的心理直接影響了他們學(xué)好語(yǔ)文。

（二）學(xué)校教育的因素：

學(xué)校教育的因素主要是中專(zhuān)校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面的目標(biāo)定位和教學(xué)目標(biāo)的人文缺失，以及不考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)。具體表現(xiàn)如下：

1、以“工具性”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想：專(zhuān)業(yè)技能是中專(zhuān)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在，因此中專(zhuān)學(xué)校在課程設(shè)置和平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中盡可能地突出“專(zhuān)業(yè)課”的地位，特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而語(yǔ)文課就幾乎成了陪襯；為保證專(zhuān)業(yè)技能課的課時(shí)，減少語(yǔ)文課的課時(shí)，人為地把“基礎(chǔ)課”與“專(zhuān)業(yè)技能課”“對(duì)立”起來(lái)。平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育中，學(xué)校不斷地強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)多能”的重要性，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、“輕語(yǔ)文、重技能”思想嚴(yán)重：中專(zhuān)學(xué)校“輕語(yǔ)文、重技能”思想也直接影響到中專(zhuān)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度。加上原來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)校在課程設(shè)置中語(yǔ)文課課時(shí)又大量縮減，在學(xué)生中流行著“中專(zhuān)學(xué)校學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，語(yǔ)文課這樣的基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂”的思想，并造成了極壞的影響。

3、教師的惰性教學(xué)：在學(xué)生興趣不高，學(xué)校不重視的環(huán)境下，許多老師認(rèn)為，“反正學(xué)生不想學(xué)，我也不用費(fèi)力教，關(guān)鍵是你即使費(fèi)力勞神也沒(méi)什么收獲”。于是，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中存在“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象。再者，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，許多語(yǔ)文教師也就把上課當(dāng)作是一種簡(jiǎn)單重復(fù)的事情，“一本教參打天下”，照本宣科，把“教教材”當(dāng)作了最終任務(wù)，把語(yǔ)文教學(xué)與講授課文劃上了等號(hào)。按時(shí)完成了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃也就大功告成了。這樣就導(dǎo)致不少中專(zhuān)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、知識(shí)水平和思想水平在低層次上的徘徊，很難形成自我的提高和超越，更多的是“越教越熟，越熟越糟”。

4、語(yǔ)文教學(xué)方法的“單一化”：目前在許多中專(zhuān)校，語(yǔ)文教學(xué)仍采用舊有的教學(xué)方法和模式：即教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)接受；重知識(shí)傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)；教師的授課還未跳出“作者簡(jiǎn)介、背景介紹、詞語(yǔ)掌握、層次劃分、課文分析、內(nèi)容歸納”等傳統(tǒng)教學(xué)的模式，沒(méi)有擺脫“以教師講授為主”方法的束縛。許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把語(yǔ)法、修辭、篇、章、句等知識(shí)嚼碎，然后詳盡地“喂”給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得也是索然無(wú)味。忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也阻滯了學(xué)生的個(gè)性和思維的發(fā)展，結(jié)果是“學(xué)者厭，教者倦”，事倍而功半，收效甚微。

于此同時(shí)，社會(huì)上的種種現(xiàn)象也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著中專(zhuān)生?！白x書(shū)無(wú)用論” 、“拜金主義”等催生“不學(xué)習(xí)照樣賺大錢(qián)”、“金錢(qián)萬(wàn)能”、“靠知識(shí)不如靠好父母”等種種錯(cuò)誤觀(guān)念；學(xué)校周邊不良的環(huán)境，社會(huì)不良青年的教唆，學(xué)生之間的相互影響，充斥熒屏的黑社會(huì)情節(jié)影視等，也嚴(yán)重影響了中專(zhuān)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。