彭曉

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國的各個(gè)企業(yè)對(duì)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的要求越來越高，從而導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)闊o法滿足企業(yè)的需求，而面臨失業(yè)的問題。為了能夠改善這一問題，我國有關(guān)部門大力支持學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并推出了相關(guān)的政策，從而為大學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于大學(xué)生缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)不能夠?qū)λx擇的項(xiàng)目進(jìn)行有效的考察，并且大多數(shù)大學(xué)生都只是喊著創(chuàng)業(yè)的口號(hào)，真正落實(shí)并實(shí)施的卻少之又少。因此，本文對(duì)“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系進(jìn)行深入的研究和探討，并根據(jù)我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀提出有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”視域 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

引 言

隨著教育體制的深入改革，對(duì)高職院校招收學(xué)生也放寬了政策，導(dǎo)致大學(xué)生的數(shù)量在逐年增加，從而出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。為了使每個(gè)大學(xué)生都能夠擁有屬于自己的工作，我國的相關(guān)部門出臺(tái)了一系列的政策來解決此項(xiàng)問題，并且鼓勵(lì)大學(xué)生走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，同時(shí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中實(shí)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

一、現(xiàn)階段我國各高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

（一）缺乏合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式

雖然我國的各個(gè)高校已經(jīng)積極響應(yīng)號(hào)召，在“雙創(chuàng)”的視域下積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，但是在開展的過程中，依舊存在著許多的問題，如課程的形式較為單一、沒有合理的教學(xué)模式、在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要目的不僅僅是解決學(xué)生的就業(yè)問題，還要通過有效的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和思維，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅憑單一的課程或是過于注重理論教育，是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

（二）缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師

我國許多高等院校雖然積極開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，但是其中還存在這一些問題，其中最重要的就是缺乏專業(yè)的教師，許多高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是將其作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分內(nèi)容，并沒有聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師來為學(xué)生教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題時(shí)會(huì)無從下手，教師也不能夠給予學(xué)生有效的幫助，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

二、“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新和完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式

要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改變，對(duì)其進(jìn)行完善和創(chuàng)新，考慮學(xué)生的主體地位，采用有效的方式進(jìn)行教學(xué)，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)其給予正確的認(rèn)識(shí)。例如，教師在教學(xué)時(shí)，如果自己改方面的教育水平不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家或者是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功人士來為學(xué)生講解自身的創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和判斷，以此為大學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)選擇提供有效的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，僅靠自身的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，還需要尋找與自己志同道合的學(xué)生進(jìn)行參與。因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時(shí)，在傳授學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，教師可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)其進(jìn)行分組，將意向相同的學(xué)生分為一組，使其能夠共同學(xué)習(xí)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實(shí)際的創(chuàng)業(yè)比賽，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能夠增長學(xué)生的見識(shí)，使其在競賽中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的精髓。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、軟件工程設(shè)計(jì)大賽、污水處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽等。

（三）在教學(xué)時(shí)要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過有效的方式和實(shí)踐技能來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情。因此，在今后的教學(xué)中，教師要將理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各高校也要給予相應(yīng)的重視，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進(jìn)行大力支持，例如，可以在校園建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、建立校企合作中、鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽等。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙創(chuàng)”視域下對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，不僅符合國家有關(guān)部門的要求，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，使其積極的投入到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，并且通過自身的學(xué)習(xí)和不斷的嘗試，逐漸的提升創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐技能，為今后的創(chuàng)業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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