楊興行

摘 要：“上知天文， 下知地理”往往用來(lái)形容一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博。當(dāng)今社會(huì)， 地理學(xué)科不再僅僅包括地形地貌這些內(nèi)容， 氣候、環(huán)境、資源、交通、人口、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等已成為地理學(xué)科的重要組成部分。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科， 它既抽象又具體， 既分散又統(tǒng)一， 既需要全面的理解又需要充分的記憶。在這一背景下， 問(wèn)題式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué) 地理教學(xué) 因材施教 合作共贏

問(wèn)題式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高課堂積極性， 解決當(dāng)前教育模式面臨的一系列問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際情況巧妙提出問(wèn)題， 因材施教， 合理分配教學(xué)資源， 讓學(xué)生小組討論、競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)、合作共贏， 并進(jìn)行解疑和總結(jié)評(píng)價(jià)， 使問(wèn)題式教學(xué)模式在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師， 無(wú)論做什么事情， 有興趣和沒有興趣總會(huì)產(chǎn)生天差地別的結(jié)果。地理學(xué)科尤其是高中地理相對(duì)枯燥， 缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生難免會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。如此惡性循環(huán)之下， 失去興趣的學(xué)生自然會(huì)對(duì)地理學(xué)科望而卻步。

2. 傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人， 一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師往往能夠教導(dǎo)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。事實(shí)證明， 照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適合當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展。祖國(guó)建設(shè)事業(yè)需要的是創(chuàng)新型人才， 教師若不進(jìn)行創(chuàng)新， 學(xué)生便會(huì)故步自封， 很難通過(guò)自己找到創(chuàng)新的途徑。因此， 尋找一種全新的有利于當(dāng)前環(huán)境的教學(xué)模式已迫在眉睫。

3. 地理學(xué)科本身存在的問(wèn)題

作為一門比較抽象的學(xué)科， 地理學(xué)科教學(xué)沒有能夠找到與之足夠匹配的知識(shí)講解內(nèi)容。這就使得學(xué)生只能通過(guò)教師講解來(lái)獲取知識(shí)內(nèi)容， 極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

二、問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1. 結(jié)合課堂實(shí)際情況巧妙提出問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生提出問(wèn)題， 讓學(xué)生被動(dòng)地解決問(wèn)題， 而是教師在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況后， 做出對(duì)課堂學(xué)習(xí)最有利的判斷， 提出可使學(xué)生產(chǎn)生興趣并且逐步深入、層層遞進(jìn)的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題， 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便可初步了解即將學(xué)到的內(nèi)容， 甚至可以對(duì)新的地理知識(shí)獲得初步的掌握。學(xué)生可以根據(jù)以前的知識(shí)解決一部分問(wèn)題， 這既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還可以節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間， 使教師在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下與同學(xué)進(jìn)行交流， 從而找到優(yōu)化教學(xué)模式的方法。

2. 因材施教， 合理分配教學(xué)資源

在高中地理課堂中， 不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的學(xué)習(xí)能力。同樣的問(wèn)題， 不同的學(xué)生會(huì)有不同的解決方法， 花費(fèi)的時(shí)間也不盡相同。因而， 教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 提出不同難度的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生， 應(yīng)該適當(dāng)提高問(wèn)題難度， 促使學(xué)生更加積極努力地學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生， 教師更應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間幫助其更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。逐層提出問(wèn)題， 能使學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難的問(wèn)題中逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力， 讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中受到鼓勵(lì)， 對(duì)自己的能力產(chǎn)生自信， 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3. 小組討論， 競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)， 合作共贏

雖然高中生已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)方法與地理科學(xué)知識(shí)， 但即使是學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生也不可能解決教師提出的所有問(wèn)題， 所以建立學(xué)習(xí)小組是非常必要的。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)小組， 小組成員可以互相討論以解決自己的困惑， 發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。成績(jī)較好的學(xué)生可以帶動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)， 原本在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。教師也可以參與小組討論， 引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路， 從小組討論中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 并針對(duì)這些學(xué)習(xí)情況重新劃分教學(xué)重點(diǎn)， 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生小組集思廣益， 既有利于問(wèn)題式教學(xué)模式的發(fā)展， 又有利于學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)。

4. 教師解疑， 總結(jié)評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的領(lǐng)路人， 如果沒有教師， 僅僅靠學(xué)生自身的努力往往不會(huì)得到有益的結(jié)果。在高中地理教學(xué)中， 教師的指引關(guān)系到學(xué)習(xí)路徑的正確性， 關(guān)系到學(xué)習(xí)知識(shí)的統(tǒng)一性。在問(wèn)題式教學(xué)模式下， 學(xué)生已從之前教師提出的問(wèn)題了解了部分知識(shí)， 解決了部分疑惑。然而， 還有很大一部分是學(xué)生自己無(wú)法完成的。教師在課堂上要先對(duì)每組得出的結(jié)論做出總結(jié)與評(píng)價(jià)， 然后對(duì)其中較難的問(wèn)題給出合理、簡(jiǎn)潔的解答， 改善問(wèn)題式教學(xué)模式的不足， 幫助學(xué)生找到類似問(wèn)題的解決方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)模式通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生主動(dòng)思考、小組討論、教師引導(dǎo)與解答疑惑， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)熱情。這樣首尾呼應(yīng)、由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)模式有利于學(xué)生在地理學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展， 可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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