劉德銀

摘 要：昆明重工中學(xué)外來務(wù)工子女，集中注意力的時(shí)間短，沒有耐心堅(jiān)持學(xué)習(xí)。本文根據(jù)這一特征，結(jié)合生活中嗑瓜子的體驗(yàn)，在初中物理教學(xué)中提出嗑瓜子模式教學(xué)策略：首先將復(fù)雜難懂的物理知識，分解成很容易學(xué)習(xí)掌握，而且很小的知識點(diǎn)，將其變成“瓜子”讓每位務(wù)工子女都不怕它，心理上愿意接受它，很短時(shí)間就能學(xué)完一個(gè)小知識點(diǎn)，每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)，就有像嗑開瓜子后吃到瓜子仁的回報(bào)，“甜頭”（成功完成一個(gè)小練習(xí)題的成就感、教師鼓勵(lì)等）激勵(lì)他們想“嗑”下一顆“瓜子”，如此反復(fù)直到把準(zhǔn)備好的“瓜子”全部“嗑”完。解決了外來務(wù)工子女集中注意力的時(shí)間短及沒有耐心堅(jiān)持學(xué)習(xí)等問題。

關(guān)鍵詞：務(wù)工子女 減少邊緣化 初中物理 嗑瓜子模式教學(xué)策略

一、昆明重工中學(xué)外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

社會的不斷發(fā)展，我校外來務(wù)工子女越來越多，現(xiàn)在每個(gè)班都超過了60%，他們普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力較弱。集中注意力的時(shí)間短。沒有耐心堅(jiān)持學(xué)習(xí)。提到學(xué)習(xí)就是一個(gè)字“怕”然后拒接參與，因此在別人看來是非常有興趣的事，他們卻沒有什么反應(yīng)，不感興趣。課堂教學(xué)中隨時(shí)督促提醒，但是收效甚微。教師在課堂上，除了進(jìn)行教學(xué)之外，還要管教這一批孩子，教師精神疲憊，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)展和效果。

二、初中物理學(xué)科的特點(diǎn)

初中物理學(xué)科對學(xué)生的思維能力、觀察分析問題的能力、解決問題的能力，要求極高。學(xué)生不但要理解知識點(diǎn)，而且還要會應(yīng)用知識解釋現(xiàn)象，解決問題。絕大多數(shù)知識的要求在應(yīng)用層次。對于外來務(wù)工子女而言，他們就會望難生畏，止步不前。從而使學(xué)習(xí)物理停止下來，錯(cuò)失良機(jī)。本人用“嗑瓜子”模式教學(xué)策略撬動了這顆停止轉(zhuǎn)動的“地球”。

三、“嗑瓜子”模式教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

“嗑瓜子”模式教學(xué)策略，首先將復(fù)雜難懂的物理知識，分解成，很容易學(xué)習(xí)掌握，而且很小的知識點(diǎn)，將其變成“瓜子”讓每位務(wù)工子女都不怕它，心理上愿意接受它，然后逐個(gè)突破。每學(xué)習(xí)完一個(gè)小知識點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到理解了知識點(diǎn)或解題正確的“甜頭”，就像嗑開瓜子后吃到瓜子仁的回報(bào)，在這里的回報(bào)還有不斷增強(qiáng)的自信心，激勵(lì)他們想“嗑”下一顆“瓜子”直到把準(zhǔn)備好的“瓜子”全部“嗑”完。這樣他們就不怕學(xué)習(xí)物理了，而且還能享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。解決了集中注意力的時(shí)間短及沒有耐心堅(jiān)持學(xué)習(xí)等問題。

（一）分解復(fù)雜思維過程和復(fù)雜的、不容易弄懂物理知識點(diǎn)。用“專業(yè)”將它們分解成一顆顆小“瓜子”讓每位務(wù)工子女都不怕它，愿意接受它。

讓學(xué)生“容易學(xué)起來”，這步很重要。陶行知先生曾經(jīng)說過：行是知之始，知是行之成。[2]我們抓住外來務(wù)工子女的癥結(jié)---“怕”學(xué)習(xí)。要從心理方面解決這個(gè)“怕”字就要用我們的“專業(yè)”將要學(xué)習(xí)的知識、要訓(xùn)練的思維變成“瓜子”

1.初中物理學(xué)中復(fù)雜思維被“專業(yè)”分解成一顆顆小“瓜子”思維

徐建平在《釋放你的教育智慧》一書中提出：沒有冷靜的思考，只會埋頭苦干的人，可能會把一些事情做好，但不可能取得突破性的成績，其實(shí)任何一個(gè)人獲得成就的關(guān)鍵，是擁有自己的智慧，而智慧來自于不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)真的思考。[1]可見任何一個(gè)人，要取得成功，思考是多么的重要。

初中物理教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情景作為載體，將復(fù)雜思維“專業(yè)”分解成一顆顆小“瓜子”思維。

在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，用力吹一枚硬幣，并且飛起來這一過程。硬幣由靜止變成了運(yùn)動。可以分解成兩顆小“瓜子”思維，第一顆小“瓜子”思維是，吹之前硬幣處于什么狀態(tài)？第二是，吹的過程中硬幣處于什么狀態(tài)？再將通過思維得出結(jié)論的整個(gè)過程，分解成三個(gè)思維過程，第一個(gè)過程，學(xué)生回顧相關(guān)知識，又可以分為三個(gè)小“瓜子”思維。.（1）物體處于平衡態(tài)的條件是，物體受到平衡力的作用，平衡力大小相等。（2）力是使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。（3）受力分析的方法。第二個(gè)過程，（1）物體靜止時(shí)受力那些力。（2）分析運(yùn)動狀態(tài)改變原因，也就是硬幣飛起來的原因：受力情況變了。第三，找到運(yùn)動狀態(tài)改變的原因是氣流運(yùn)動起來了，空氣流速大的一面壓強(qiáng)小。每個(gè)小目標(biāo)完成后，就完了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.

2.初中物理知識“專業(yè)”分解成“瓜子”知識

在研究歐姆定律的內(nèi)容時(shí)，也就是研究電流與電壓的關(guān)系，電流與電阻的關(guān)系。首先可以將歐姆定律的內(nèi)容分解兩個(gè)大知識模塊，然后每一個(gè)知識里邊，再分成若干小的知識。電流與電壓的關(guān)系，這一大知識模塊又可以分成電路連接，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等小“瓜子”知識。在完成電路連接時(shí)，我們投影實(shí)物圖連接的圖片，學(xué)生看著實(shí)物圖片連接，就很容易就動起手來。再完成另一個(gè)大的知識模塊，電流與電阻的關(guān)系可以分成控制電壓不變方法，及滑動變阻器使用，電路設(shè)計(jì)，更換電阻后操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，結(jié)果的分析等小“瓜子”知識。

（二）“甜頭”激勵(lì)他們想“嗑”下一顆“瓜子”直到把準(zhǔn)備好的“瓜子”全部“嗑”完。

學(xué)生“嗑”完一顆“瓜子”知識點(diǎn)，就進(jìn)行思考應(yīng)用，做相對應(yīng)練習(xí)題，選擇的題目盡量讓學(xué)生能做對（可能這個(gè)題目難度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中考要求的）。學(xué)生做對，就嘗到甜頭，并即時(shí)給予學(xué)生肯定（如掌聲，或教師愉悅的肯定）從而增強(qiáng)學(xué)生自信，嘗到甜頭。不斷的重復(fù)，學(xué)生潛意識中享受這個(gè)周而復(fù)始的過程，外來務(wù)工子女不再“怕”學(xué)習(xí)物理，不再高頻走神。慢慢的也就養(yǎng)成期待學(xué)習(xí)的過程的習(xí)慣。

（三）各個(gè)“瓜子”知識與整塊知識之間的關(guān)系。

分解目標(biāo)，然后逐個(gè)突破，最后取得整體成功。在物理教學(xué)當(dāng)中，將一個(gè)大的知識分解成幾個(gè)小的知識，要注意知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，如研究電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，由研究方法可以分解為研究電流與電壓，電流與電阻研究完后，合起來找規(guī)律就發(fā)現(xiàn)，電流與導(dǎo)體電阻成反比，與導(dǎo)體兩端電壓成正比，實(shí)現(xiàn)分而不分。如果分解時(shí)，不考慮各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。就會出現(xiàn)將一個(gè)大知識分成幾個(gè)小知識以后無法合并。這就求我們分合時(shí)對教材的應(yīng)用要有技巧，要講科學(xué)，不脫離學(xué)科可行性和外來務(wù)工子女現(xiàn)狀。

總之嗑瓜子模式教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中對減少外來務(wù)工子女邊緣化，提高教學(xué)效果是非常顯著的。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐建平.釋放你的教育智慧[M].江西：江西人民出版社，2013：191

[2] 陶行知，方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：75-76