林秋誼

摘 要：當(dāng)今，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化，核心素養(yǎng)是教育界最為熱門(mén)的詞語(yǔ)。新部編本教材面世以來(lái)，將聚焦于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，這就對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法和教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量從正面引導(dǎo)?！?/p>

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)評(píng)價(jià)語(yǔ)言 核心素養(yǎng)

一、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)，善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

部編本三年級(jí)教材都是一個(gè)單元就是一組課文，擁有同一個(gè)主題。這是基于對(duì)學(xué)生整體把握、合理推論等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是必然的趨勢(shì)。以“對(duì)話(huà)”為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以“平等中的首席”參與對(duì)話(huà)，建立平等、和諧的師生關(guān)系。要牢固樹(shù)立平等、民主的觀(guān)念；樹(shù)立“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀(guān)。決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，多用、善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使不完整、不準(zhǔn)確也要鼓勵(lì)。特別是學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師更要大加贊賞鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。

善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，首先要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言。一要用好眼神，目光要親切自然，使眼神隨著課文內(nèi)容的深入，或贊許或期待或點(diǎn)撥或信任，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。二要用好臉部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手勢(shì)的舒展自如，擺動(dòng)的幅度。三要運(yùn)用生動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師的真誠(chéng)、中肯、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都要出自?xún)?nèi)心，做到恰如其分，不過(guò)分夸張。例如：

“你朗讀時(shí)的感情和表情打動(dòng)了我們，給我們帶來(lái)了快樂(lè)，真是一種享受啊！”

“雖然你說(shuō)得不完全正確，但我很佩服你的勇氣，能大膽站起來(lái)，真了不起！”

“你讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爹媽給了你一幅好嗓子，要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試試吧！”

“我從你們的提問(wèn)中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)你們?cè)诮涛?，你們的學(xué)習(xí)能力在提高！”

“你的作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。批改你的作業(yè)真是一種享受??！”

教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常運(yùn)用這些教學(xué)用語(yǔ)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、珍視學(xué)生感受，巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

“價(jià)值多元，尊重差異”是課程評(píng)價(jià)的基本特征，教師在真誠(chéng)贊美的同時(shí)，要巧用善意的批評(píng)，尊重學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短。尤其當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或性格內(nèi)向者，發(fā)言受阻、感到困窘時(shí)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，扣準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)心感受，撥動(dòng)他的心弦，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我在教《將相和》時(shí)對(duì)學(xué)生是這樣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的：

師：你喜歡藺相如還是廉頗？

生1：我喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，顧全大局。

師：你是個(gè)善于思考的孩子。

生2：我喜歡廉頗！

（這話(huà)剛說(shuō)完，全班一片嘩然。）

師（微笑著）：為什么呀，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生2：我覺(jué)得廉頗老實(shí)，知錯(cuò)能改。

師：是啊，廉頗多誠(chéng)實(shí)！我們要像廉頗那樣知錯(cuò)能改……

教育是生命與生命的對(duì)話(huà)，生命與文本的對(duì)話(huà)，我們拒絕惟一的答案，我們珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受，運(yùn)用充滿(mǎn)睿智的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)價(jià)值的理性思考，鼓勵(lì)創(chuàng)造與成功。

三、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，活用評(píng)價(jià)方法。

每一堂語(yǔ)文課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，激發(fā)和保護(hù)著學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。教師如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，活用評(píng)價(jià)方法，那么課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)生機(jī)、活力，相得益彰。

（一）將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。

一般語(yǔ)文教師只重視評(píng)價(jià)學(xué)生讀的結(jié)果，忽視讀的過(guò)程，我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”之說(shuō)。不同的學(xué)生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學(xué)生在讀的過(guò)程中所作出的努力，那么就會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。我們看重讀的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生讀的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過(guò)程，肯定讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過(guò)程中的成功。即要把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

比如上《美麗的小興安嶺》一文，我要求學(xué)生用朗讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)幾百里的理解，學(xué)生第一次讀得不夠好，師：“你的聲音很響亮，但我只看到十幾里，能讀得再遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？”他又讀一遍，師鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，這次你讓我看到幾十里了，相信你還會(huì)讀得更遠(yuǎn)。再試試?！彼肓讼?，再讀，很到位，師稱(chēng)贊：“呀，這下真有幾百里啦！”老師評(píng)價(jià)時(shí)再配手勢(shì)動(dòng)作，學(xué)生滿(mǎn)意地坐下了。

（二）將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，

及時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效的給予學(xué)生肯定，具有優(yōu)越性，適合評(píng)價(jià)特別好的學(xué)生。但理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)榫毢缶驮u(píng)，學(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏感悟的過(guò)程，這時(shí)的評(píng)價(jià)是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來(lái)說(shuō)，是標(biāo)簽，只能識(shí)別，不能體會(huì)。這時(shí)應(yīng)讓他在練讀中揣摩、體驗(yàn)。當(dāng)他有自己的情感和體驗(yàn)后，再予以評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)還能拓展學(xué)生的思維，開(kāi)放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂的內(nèi)容，也不會(huì)因教師的及時(shí)評(píng)價(jià)而阻礙學(xué)生理解能力的發(fā)展。

（三）自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師要沖破應(yīng)試教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位，通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)，找對(duì)子評(píng)，拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空。同時(shí)教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給評(píng)價(jià)方法。從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。

著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩。部編本三年級(jí)教材為一線(xiàn)教師提供了創(chuàng)造性地使用教材的資源，讓我們領(lǐng)悟編者意圖，圍繞單元主題不斷探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)而努力吧。