黃萍萍

摘要：新媒體沖擊了媒體行業(yè)結構，改變了社會對傳媒人才的需求。作為直接供給傳媒人才的高校新聞傳播學教育，當前的主要問題是專業(yè)類媒體機構難以承接大量的傳媒畢業(yè)生，傾向于選擇復合型人才，而非專業(yè)類媒體機構則需求大量傳媒人才，特別是新媒體運營實踐能力。基于此，高校對傳媒人才的培養(yǎng)方式需要作出相應的變革。

關鍵詞：新媒體；教育；矛盾；路徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A[KG2.5mm]文章編號：1672-8122（2019）01-0127-02

一、社會需求與高校人才培養(yǎng)的矛盾

根據(jù)《中國新聞傳播學年鑒》的統(tǒng)計，截止2015年，中國有600多所高校開設了新聞傳播學類專業(yè)，專業(yè)點的分布在全國共計1000多個，據(jù)不完全統(tǒng)計，中國高校新聞傳播類在校本科生超過14萬人。

而一個尷尬的事實是：傳統(tǒng)媒體不僅無力承接每年大量的新聞傳播學畢業(yè)學子，更提高了人才篩選的要求，愈加青睞復合型人才。與此同時，非專業(yè)媒體機構對新聞傳播學人才的渴求上升，需要新聞傳播學子發(fā)揮其新聞敏感力、文字分析表達能力，在多媒體平臺展開運營、宣傳、營銷活動。

當前社會需求與高校人才培養(yǎng)的矛盾點在于：如何培養(yǎng)新型知識復合型人才、如何提高新媒體技術應用與實踐能力。

二、堅持學科基礎結合多創(chuàng)新路徑

（一）以不變應萬變，堅持學科基礎教育

急劇的社會變革對高校教育提出了新的要求，但教育是涵養(yǎng)的過程，永遠不及社會變動的速度，使高校教育一昧與社會需求直接掛鉤是過于粗暴的做法。因此無論社會環(huán)境對學科、人才提出了怎樣的要求，都不能放棄對學科基礎歷史沿革、基礎理論、基礎能力的培養(yǎng)，以這“不變”應萬變。

（二）重視培養(yǎng)職業(yè)認知，進行職業(yè)規(guī)劃

平衡高校人才與業(yè)界需求之間的關鍵點便是人才對未來從事職業(yè)的充分認知，在這個基礎上以相應學習課程塑造未來走向。開設并且重視職業(yè)教育課程，最好由有新近實業(yè)經(jīng)驗、甚至跨行業(yè)經(jīng)驗的教師進行講授，也可以邀請名企負責招聘和管理的人力資源從業(yè)者講授，使學生對行業(yè)和崗位的要求發(fā)展有一定的認識、興趣，對自身進行能力評估、職業(yè)規(guī)劃。

（三）開放多項學科學習包，進行自由組合

學習包應囊括大量非本專業(yè)課程：經(jīng)濟類、計算機語言程序類、市場營銷類、社會學類等等。例如復旦大學新聞學院的“2+2”培養(yǎng)模式，學生在第一年可選擇經(jīng)濟學、社會學、漢語言文學、電子信息科技中的一類方向，第三年開始再根據(jù)所選擇方向集中學習新聞傳播理論和實踐。人民大學新聞學院跨法學院聯(lián)合培養(yǎng)“新聞-法學”人才，通過四年學習，分別授予新聞學院學子法學副學位，法學學子文學副學位。國外高校在探索新聞傳播學復合型人才上也有諸多實踐，例如德克薩斯大學、弗羅里達大學、馬里蘭大學都新增了數(shù)據(jù)新聞學或數(shù)據(jù)可視化課程。加州大學伯克利分校、紐約城市大學設立了計算機編程課程。亞利桑那州大學克朗凱特新聞學院的本科必修課程不僅包括四門核心價值課、四門基礎技能課，還有多媒體新聞學課程。

（四）延伸媒介素養(yǎng)教育，重視參與素質

卡佩洛等人提出“延伸素養(yǎng)”概念，認為當前的媒介素養(yǎng)應更重視社會交往、意識形態(tài)等內涵?；鲁闪终J為“新媒體素養(yǎng)”的核心是“參與素養(yǎng)”，除了有批判性思維、藝術表達技能、網(wǎng)絡創(chuàng)作技能，還包括參與意識和參與態(tài)度。新媒體大大降低了信息傳播的門檻，解放了人們表達的權利和欲望，人人都能成為自媒體，但同時也充斥著許多標題黨、虛假新聞、無效同質新聞、低俗信息、煽動信息。高校教育在培養(yǎng)新技術應用實踐能力的同時，也應該加強對法律意識、媒體專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的重視，使學生不僅在高校期間，更重要的是在今后的工作中成為推動揭露社會真相、建設理性公共空間、有創(chuàng)造性的人。

（五）鼓勵積極參與相關賽事活動、實習實踐

通過各種渠道參加活動比賽積累經(jīng)驗，是大學生除了課堂學習生活外重要的實踐內容。近年來，各種新媒體平臺主辦了線上賽事，比如咪蒙的新媒體創(chuàng)作大賽，賽事的知名度或許沒有傳統(tǒng)賽事高，但含金量和競爭力卻不比傳統(tǒng)賽事差，行業(yè)認可度也較高。但是比賽有一定的競爭門檻，初踏校園的學生可以先從學生會、社團活動做起。如今高校也有許多官方和非官方的新媒體宣傳平臺，通過一定的考核進入高校媒體工作團隊，幫忙打理運營，提升新媒體實踐水平。

（六）打通高校和業(yè)界的人才互通渠道

高校應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與當?shù)氐拿襟w企業(yè)合作，保持人才互通關系，一方面經(jīng)常請業(yè)內人士到校內進行專業(yè)的指導；另一方面輸送學生到業(yè)界進行實踐，提高業(yè)務實操水平，提前感受職場的氛圍和工作方式，對于當前的學習規(guī)劃、未來的職業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)都會有更深刻的認識和判斷。

三、改變手機刻板印象，吸納新媒體進入課堂

高校教師往往對學生上課使用手機頭痛不已，屢禁不止，但傷害和利益并不是相互排斥的。有學者對全國23所高校進行大學生網(wǎng)絡與新媒體教育情況的問卷調查，調查顯示有50%的大學生會使用新媒體進行半小時到兩小時的專業(yè)學習，其中使用搜索引擎達到85%，社交媒體位居第二；在有關使用新媒體進行學習的態(tài)度中，48%的被調查者表示非常愿意將新媒體運用在專業(yè)學習中，44%表示愿意使用，僅有2%和1%的受調者表示不愿意和非常不愿意。另外，對于人們關注的新媒體會使人分心的問題，近五成的人認為在利用新媒體進行學習中干擾較小，而有近四成的人認為干擾較大。綜上研究表明，新媒體實際上已經(jīng)成為當前大學生重要的的學習途徑之一，并且有過半的大學生認為新媒體使用在學習的過程中對學習的干擾較小，這與我們以往對新媒體在學習中扮演的負面角色有截然不同的認識。

將新媒體應用到課堂實踐中：一是結合日常課堂實踐，使用手機搜索和解決問題、共建學習社群等；二是直接將新媒體作為課程學習操作的對象，美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學理查德·羅伯遜媒介與文化學院開設了“移動與社交媒體新聞學”系列課程，其在新媒體應用上的教學內容、教學考核方式具有借鑒意義。例如工具和軟件應用分享課程：該課程旨在讓學生介紹自己認為好用的工具和軟件，比如新近出現(xiàn)的新應用，或是隱藏在日常軟件中的功能，包括但不限制于采寫編輯內容、文件整理、影像制作等等；手機應用項目策劃課程：學生組成產(chǎn)品策劃小組，完成產(chǎn)品的市場調研、受眾分析、定位、功能開發(fā)、界面設計、測試、運營過程；社交媒體賬戶管理課程：課程要求學生開設某個社交媒體賬號，設定定位、目標的達成，最終考核見諸帖子的內容、粉絲數(shù)量、帖子評論等。

四、總結

新媒體發(fā)展對新聞傳播學教育的沖擊還將繼續(xù)，作為直接輸送傳媒人才的機構，高校不僅要堅持基礎教育，還要以多項創(chuàng)新路徑開拓學習內容，培養(yǎng)復合型人才。在當前時代下，新媒體使用已經(jīng)成為生活難以剝去的一部分，與其艱難地斷絕，不如順應這種改變，將其納入到學習規(guī)劃中，在學習中提升對新媒體技術的認知和操作水平。

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