摘 要：兒童文學是高等師范院校學前教育專業(yè)的必修課程。兒童文學作品也是各大幼兒園、早教機構以及小學語文教學活動中不可或缺的教學資源。積極推動兒童文學課程改革，對完善學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識結構，拓展文化視野，提高人文素質(zhì)，具有十分重要的作用。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；兒童文學課程；融合式教學改革

一、 引言

蒙臺梭利教育思想中就包含著紀律教育，但是她的紀律教育和我們現(xiàn)在意義上的紀律有著本質(zhì)不同。首先她強調(diào)紀律教育不是學前教育專業(yè)完全規(guī)定好孩子能做什么，不能做什么；其次紀律教育是要重視教育方法的。幼兒紀律意識應該是發(fā)自于心，是幼兒行為中自然體現(xiàn)的，不需要成人刻意要求，而這就需要幼兒形成習慣，融合式教學教育就是一種途徑。蒙臺梭利的紀律教育觀點認為幼兒的常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，讓他們自己形成紀律意識。皮亞杰的認識理論認為，幼兒在發(fā)展的過程中有自我中心和去自我中心的階段，每個幼兒都要經(jīng)歷這個階段，那么提前引導幼兒，積極的建立正確的模仿對象，讓幼兒認識到正確的行為方式，從而遵守融合式教學，也是十分必要的。Robert Thornbei也寫道：教學制度的改革，也是為了更好的確立教學過程中的融合式教學問題。Volkan Cicek他們也對兒童紀律教育做了研究認為該一一建構性的指導。Alisabeth Ayars在他的研究中也寫到建立課堂紀律的必要性。教育制度不斷改革的過程中也會不斷的更新融合式教學，可見融合式教學意識對于個人以及社會都是具有很重要的影響和意義的。

二、 學前教育專業(yè)兒童文學課程的融合式教學改革現(xiàn)狀

（一） 以集體示范、口頭語言為主，其他方式運用較少

學前教育專業(yè)在培養(yǎng)兒童文學融合式教學意識時，可采用常見的示范，口頭語言這樣的方法，也可采取兒童文學學習法、標記法、個別指導等。通過一些其他的兒童文學學習來幫助幼兒熟悉融合式教學；或是將融合式教學做成簡單易懂的標記，放在區(qū)角中；或是對幼兒進行個別指導，這樣便于幼兒學習的方法來進行。將訪談對象的訪談內(nèi)容進行整理，我們歸納出學前教育專業(yè)對兒童文學融合式教學意識的培養(yǎng)主要有以下兩種方式，一是口頭言語告之，即告訴幼兒應該做什么，不該做什么，告訴語氣會根據(jù)具體情況有所不同。二是示范，即通過具體行為告訴幼兒該怎么做。這些方式雖然是效果很好的方式，但其本質(zhì)是通過一次次的強化，想讓幼兒們養(yǎng)成融合式教學意識，從而達到學前教育專業(yè)的預期效果，無疑這些教育方式是需要改進的。

（二） 學前教育專業(yè)對違反融合式教學的行為處理方式單一

作者張荃荃也對幼兒違反兒童文學學習融合式教學進行了研究，融合式教學一旦確立，有人會遵守，有人就會違反。違反融合式教學，即違反共同制定的及約定俗成的融合式教學等。比如：進圖書區(qū)時要脫鞋，但有的小朋友卻沒有脫鞋子，這便是違反融合式教學的行為。

筆者：您在觀察兒童文學時，如果發(fā)現(xiàn)幼兒違反了兒童文學學習融合式教學，你會怎么做？

學前教育專業(yè)的典型回答一：在兒童文學學習過程中我會記錄下幼兒的行為，并且直接批評幼兒的錯誤行為。在兒童文學學習結束后讓幼兒一起討論該怎樣做，讓小朋友說說自己的想法。

學前教育專業(yè)的典型回答二：發(fā)現(xiàn)幼兒在兒童文學學習時違反融合式教學直接批評，告訴幼兒不應該這樣做。有時也會采取反面教育的辦法，就是讓幼兒知道如果自己不這樣做，又會出現(xiàn)什么樣的情況。

學前教育專業(yè)的典型回答三：要根據(jù)小朋友自身的情況選擇合適的方法，比如有的小朋友不會輕易聽老師的話，你需要以實際行動教育他，說服教育太多反而沒有效果。而有的小朋友就適合說服教育的方法。

將上述訪談對象的訪談內(nèi)容加以分析，我們可以看出學前教育專業(yè)處理幼兒的違規(guī)行為方式主要是直接批評，只有少數(shù)學前教育專業(yè)會采取其他的方法。雖然有的學前教育專業(yè)能夠意識到批評的方式不是最好的，但是她們也不愿意嘗試其他的方法，主要是因為批評法最簡單，而且在一段時間內(nèi)產(chǎn)生的效果是非常顯著的。但是如果時間長了，小朋友還是有可能會出現(xiàn)相同的違規(guī)行為，這種方法并不能解決真正問題。

（三） 語氣大多使用命令性語氣，較少使用商量性語氣

事件一：筆者觀察記錄了80條有關兒童文學教育中學前教育專業(yè)語氣類型的使用情況，并繪制了表1

由表1我們可以看出學前教育專業(yè)在兒童文學時培養(yǎng)幼兒融合式教學意識時絕大多數(shù)使用命令性語氣，而商量性語氣比率遠遠小于命令性語氣。

事件二：區(qū)角活動開始前，學前教育專業(yè)對小朋友們說，今天任何小朋友絕對不可以在圖書區(qū)亂扔書本。

由事件二我們可以看出，在培養(yǎng)兒童文學融合式教學意識的時候，許多學前教育專業(yè)都喜歡對幼兒們說：絕對，一定，你必須要等這樣命令式的詞語。而像：你覺得，你能不能這樣，也許，等這樣商量性的詞語卻是比較少見的。而命令性的語氣不僅僅讓幼兒感受到壓迫，還會大大降低幼兒參與兒童文學學習的積極性。而商量性的語氣則考慮到幼兒的感受，可以給幼兒自我思考的空間。

三、 結語

本次研究對兒童文學融合式教學意識培養(yǎng)的目的、內(nèi)容、方式和效果進行了研究。發(fā)現(xiàn)了：第一，兒童文學融合式教學意識培養(yǎng)目的過于片面。第二，兒童文學融合式教學意識培養(yǎng)內(nèi)容不科學。第三，兒童文學融合式教學意識培養(yǎng)的方式不全面。第四，兒童文學融合式教學意識培養(yǎng)效果存在差異。針對不足，建議：豐富學前教育專業(yè)的專業(yè)知識，加強學前教育專業(yè)對融合式教學意識培養(yǎng)的學習；改善學前教育專業(yè)的教育方式，全面培養(yǎng)幼兒的融合式教學意識；仔細觀察幼兒行為，及時反思改進；加強家園合作，發(fā)揮教育合力，為幼兒日后的學習，打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

龔栩，江蘇省昆山市，昆山市張浦中心幼兒園。