摘 要：英語(yǔ)外籍教師作為母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)人士對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)無(wú)疑有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可是在我們相對(duì)落后的貴州，面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，外籍教師的聽(tīng)說(shuō)課真的能取得預(yù)期的效果嗎？筆者以銅仁一中的四個(gè)班級(jí)作為樣本，利用課堂觀察法直接客觀地對(duì)外籍教師聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并通過(guò)多次聽(tīng)課和評(píng)課以及課后反思活動(dòng)，探討中外籍教師的合作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：外籍教師；教學(xué)效果；合作教學(xué)；課堂觀察法

我們知道，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，很多語(yǔ)言專家都強(qiáng)調(diào)“模仿”二字。尤其是針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得，良好的模仿對(duì)象和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是至關(guān)重要的，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，銅仁一中聘請(qǐng)外籍教師來(lái)承擔(dān)高一年級(jí)一周一次的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，這樣的舉措無(wú)疑是時(shí)代的進(jìn)步也是改善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的必然趨勢(shì)。但是，外籍教師的教學(xué)效果真的是我們想象當(dāng)中的那樣好嗎？要知道教學(xué)效果的好壞除了與教師有關(guān)，還與我們的授課對(duì)象——學(xué)生，有著密不可分的關(guān)系。為了能夠給這種新型的教學(xué)模式提出中肯客觀的建議，筆者帶領(lǐng)自己的研究小組成員直接深入到外籍教師的課堂，利用課堂觀察法對(duì)他們的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)然也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，希望通過(guò)這一系列的活動(dòng)，探索出一套適合自身發(fā)展的中外籍教師合作教學(xué)模式，從而真正改善學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，甚至直接提高他們未來(lái)應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試的能力。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的觀察和學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)外籍教師的教學(xué)效果可以概括如下：

一、 外籍教師的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)同時(shí)具備了良好的趣味性和引導(dǎo)性

這樣的特點(diǎn)從我們?cè)趯?duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中就有直觀的印象，在我們的250份問(wèn)卷中，有80%的學(xué)生認(rèn)為一周一次的聽(tīng)說(shuō)課頻率是可以有所提高的，而95%的學(xué)生也都在問(wèn)卷中表現(xiàn)出了對(duì)外籍教師的喜愛(ài)。外籍教師用他們純正的口音以及大量的鼓勵(lì)性的課堂用語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)課上營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，我們?cè)谟^察的過(guò)程中也不由被這樣的氛圍所感動(dòng)。

在課堂上，他們用生動(dòng)流利的語(yǔ)言刺激學(xué)生的聽(tīng)力，借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段幫助學(xué)生理解。所以學(xué)生在課堂上積極性很高，整個(gè)課堂也顯得生動(dòng)有趣。畢竟活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，他們好奇，喜歡模仿。

二、 外籍教師的聽(tīng)說(shuō)課互動(dòng)性沒(méi)有預(yù)想的好

在我們利用觀察法走近外籍教師的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情卻往往缺乏互動(dòng)的勇氣，這一點(diǎn)在我們的課下問(wèn)卷調(diào)查中也有明顯的體現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示大概六成以上的學(xué)生反映自己在外籍教師的課堂上處于幾乎不互動(dòng)的狀態(tài)，究其原因與外籍教師不懂中文有直接的關(guān)系，畢竟他們即使感覺(jué)到了學(xué)生的理解障礙也無(wú)法及時(shí)直接地去幫助學(xué)生。所以，在筆者看來(lái)，外籍教師的語(yǔ)言能力是他們的優(yōu)勢(shì)也是他們的劣勢(shì)。

除了交流的障礙以外，文化的區(qū)別也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。外籍教師因?yàn)閬?lái)中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們?cè)诤臀覀冄芯砍蓡T的交流中也表示很難與學(xué)生拉近距離。這樣的疏離感也是導(dǎo)致課堂互動(dòng)不理想的原因。

三、 外籍教師不重視測(cè)試

外籍教師因?yàn)槭窃诓煌慕逃尘跋卤慌囵B(yǎng)出來(lái)的，所以對(duì)于我們中國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀他們其實(shí)不甚了解，所以他們的課堂氣氛雖然好，但是因?yàn)槿狈Ρ匾?、?yán)格的測(cè)試，他們的教學(xué)效果受到了一定程度的制約，學(xué)生雖然喜歡難得的輕松的外教課堂，但是由于缺乏適量的課后鞏固，收效不佳。

通過(guò)以上對(duì)外籍教師課堂教學(xué)特點(diǎn)和效果的客觀了解，我們通過(guò)小組研討，初步了解到了外籍教師教學(xué)的特點(diǎn)和效果，概括起來(lái)無(wú)非八個(gè)字，“氣氛和諧，效果不佳”。那么，面對(duì)這樣的局面，我們作為英語(yǔ)教研組的成員，是不是可以有一種方法可以幫助到我們的外籍教師的呢？筆者認(rèn)為，我們中外籍教師是可以合作的，至于實(shí)際的合作模式我們做出了如下建議：

1. 我們可以在自己的課堂上加大對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，以便于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上有更多的信心和勇氣。多開(kāi)展一些與聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如組織全校范圍的口語(yǔ)比賽等以此去刺激學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的愿望。只有我們加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重視才能真正提高學(xué)生的意識(shí)。

2. 我們應(yīng)該加強(qiáng)與我們外籍教師的交流，這樣的交流不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容上的互通有無(wú)，也可以是在日常生活中的交流，這樣不但可以增加外籍教師的歸屬感讓他們更了解中國(guó)文化，也可以使外籍教師的教學(xué)內(nèi)容更貼合我們英語(yǔ)課本的內(nèi)容，降低學(xué)生理解上的難度。

3. 組織外籍教師加入到我們的英語(yǔ)組教研活動(dòng)中來(lái)，讓外籍教師主動(dòng)走近我們，了解我們的教學(xué)大綱，才能使他們的課堂更加靠近我們的高考要求。

總之，我們通過(guò)這一次的研究發(fā)現(xiàn)，在越來(lái)越重視聽(tīng)說(shuō)能力的今天，學(xué)校應(yīng)給予外籍教師足夠的重視。外籍教師的聽(tīng)說(shuō)課需要我們其他英語(yǔ)老師的幫助和協(xié)助，我們充當(dāng)一座橋梁，不僅僅承擔(dān)著我們與外籍教師之間的溝通工作，同時(shí)肩負(fù)了外籍教師與學(xué)生之間的交流。只有在雙重有效的交流同時(shí)作用之下，我們高一的聽(tīng)說(shuō)課才有望成為有型又實(shí)用的教學(xué)模式，否則只是虛有其表。

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作者簡(jiǎn)介：

冉蕓仆，貴州省銅仁市，銅仁一中。