阿孜爾古麗·阿布都克日木，張 蓓，陳 鋒，王紅英，孜來古麗·米吉提迪麗達(dá)爾·庫(kù)德來提，劉雪莉，李 瑞，孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)是在國(guó)家鼓勵(lì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的為學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)可突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，幫助學(xué)生開展自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)[1-2]。本研究使用的病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)是一種以學(xué)生為本，學(xué)科教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)內(nèi)各院校相關(guān)學(xué)科教師交流后參考各類教學(xué)資料而建立的教學(xué)平臺(tái)。本研究主要調(diào)查分析網(wǎng)絡(luò)資源共享課程對(duì)醫(yī)學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)的幫助及其存在的問題及改進(jìn)措施等，以期為完善網(wǎng)絡(luò)資源共享課程提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為參加病原生物學(xué)與微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的新疆醫(yī)科大學(xué)二年級(jí)本科生，共919人，平均年齡21歲，其中男生330人，女生589人，涉及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、麻醉專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、預(yù)防專業(yè)及針灸推拿專業(yè)等。病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程主要參考李凡主編的第8版《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）和沈關(guān)心主編的第8版《微生物學(xué)與免疫學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）教材，同時(shí)參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱以及與課程有關(guān)的參考文獻(xiàn)和教學(xué)材料。

1.2 方法

基于循證醫(yī)學(xué)和臨床流行病原理與方法，結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀，在征求多位教學(xué)專家與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程軟件制作專家意見后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。選擇新疆醫(yī)科大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率為100.0%，信度較好。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生的一般情況，包括平均年齡、性別、民族、專業(yè)、班級(jí)等，第二部分為網(wǎng)絡(luò)資源共享課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助情況及其資源類型、資源內(nèi)容格式與學(xué)生使用方式、使用過程中遇到的問題和建議等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Cochran′s Q檢驗(yàn)來處理多選題中二分類數(shù)據(jù)資料，對(duì)問題進(jìn)行推斷統(tǒng)計(jì)。利用SPSS 21.0軟件對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源類型

48.5 %的學(xué)生認(rèn)為利用最多及對(duì)其幫助最大的病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源類型是習(xí)題，46.1%的學(xué)生認(rèn)為是課堂講義，40.5%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)大綱，見表1。

表1 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源類型

2.2 學(xué)生喜歡利用的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源內(nèi)容格式

學(xué)生喜歡利用的病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源內(nèi)容格式依次為PPT等演示文稿（47.9%）、文檔（45.3%）、視頻（45.2%），見表 2。

表2 學(xué)生喜歡利用的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源內(nèi)容格式

2.3 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的方式及其對(duì)學(xué)生的幫助

對(duì)學(xué)生使用病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的方式及其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助情況進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，818人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源共享課程對(duì)其自主學(xué)習(xí)有幫助，占89.0%。關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的方式，選擇下載以后看這種方式的學(xué)生占28.6%，選擇存盤以后看的學(xué)生占21.8%，選擇在線瀏覽的學(xué)生占34.6%，結(jié)果見表3。

表3 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的方式及其對(duì)學(xué)生的幫助[n（%）]

2.4 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的評(píng)價(jià)

學(xué)生在使用病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出影響使用效果的各種因素。22.2%的學(xué)生認(rèn)為資源的適用性會(huì)影響使用效果，20.2%的學(xué)生認(rèn)為獲取所需資源的便利程度會(huì)影響使用效果，19.4%的學(xué)生認(rèn)為資源內(nèi)容的豐富程度會(huì)影響使用效果。對(duì)影響學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程效果的因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，Cochran′s Q[3]為401.137，P＜0.001，差異有顯著性，見表 4。

表4 影響學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程效果的因素

2.5 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)時(shí)存在的問題（見表5）

表5 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)時(shí)存在的問題

2.6 建議

學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)后，就使用過程中遇到的問題進(jìn)行反饋，并提出建議。25.8%的學(xué)生建議增加開放課程資源和可下載內(nèi)容，20.6%的學(xué)生建議及時(shí)更新課程內(nèi)容，19.2%的學(xué)生建議提高資源訪問或獲取的便利程度，見表6。

表6 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)后提出的建議（n=427）

3 討論

新課程改革理念要求教師不僅深入研究教材，還要在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)方法，使用多元化教學(xué)手段和課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課程教學(xué)的靈活性和開放性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

網(wǎng)絡(luò)資源共享課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念的課程資源平臺(tái)。其以學(xué)生為本，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程相結(jié)合、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，自主程度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入程度、肩負(fù)的責(zé)任有關(guān)。相關(guān)研究指出[4-6]，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我管理、自主獲取信息、構(gòu)建知識(shí)體系的過程。網(wǎng)絡(luò)資源共享課程信息量大，使用時(shí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鑒于此，本研究把網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)為載體，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高病原生物學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在面對(duì)電腦時(shí)會(huì)有一種“自己的未來掌握在自己手中”的感覺，所有的操作完全由自己掌控，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，能突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。由于沒有任何約束，學(xué)生對(duì)問題的探究更加深入，良好的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的聰明才智，提高解決問題能力。

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定幫助

本研究顯示，89.0%的學(xué)生認(rèn)為病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)對(duì)其自主學(xué)習(xí)有幫助，11.0%的學(xué)生認(rèn)為基本上沒有幫助。學(xué)生利用最多及對(duì)其幫助最大的資源類型是習(xí)題，多做習(xí)題，可使學(xué)生牢記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來事半功倍；其次是課堂講義，課堂講義是教師在課堂講授的一些新知識(shí)；教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綱要，因此，教學(xué)大綱在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有很大的指導(dǎo)意義。

3.2 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源內(nèi)容格式

學(xué)生喜歡利用的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源內(nèi)容格式為PPT等演示文稿、文檔、視頻等。由于PPT等演示文稿能將靜態(tài)文件制作成動(dòng)態(tài)文件，把復(fù)雜的問題變得通俗易懂，使之更生動(dòng)，因此給學(xué)生留下了深刻的印象并受學(xué)生喜歡。關(guān)于文檔，學(xué)生用任何媒介（電腦、Ipad、手機(jī)）都能打開及保存，能達(dá)到隨時(shí)隨地用來復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程資源的方式為在線瀏覽、下載以后看、存盤以后看等。

3.3 網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的不足及完善

網(wǎng)絡(luò)資源共享課程并非十全十美，其存在一些不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正逐步接觸并了解網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一新的學(xué)習(xí)模式持接受態(tài)度，同時(shí)由于本研究的病原生物學(xué)與微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)是初次建立，存在網(wǎng)頁(yè)資源缺乏、學(xué)生利用率低等問題，有待完善。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)后提出以下建議：增加開放課程資源和可下載內(nèi)容、及時(shí)更新課程內(nèi)容、提高資源訪問或獲取的便利程度、豐富精品課程內(nèi)容和形式、增強(qiáng)精品課程的適用性等。因此，在之后的工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源共享課程利用率及收獲率，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，完善資源內(nèi)容格式。（1）教研室教師及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)人員需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)更新共享課程資源，增強(qiáng)其趣味性、實(shí)用性，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。（2）幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我控制能力。代課教師可以通過平臺(tái)的相關(guān)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。（3）教師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督。在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中不能忽視教師的作用，教師要通過網(wǎng)絡(luò)定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持每天在線答疑，對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)解答，防止學(xué)生由于自己的提問長(zhǎng)期得不到回答而失去自主學(xué)習(xí)積極性[7]。同時(shí)根據(jù)學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建議，及時(shí)完善網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺(tái)，給予學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。