韋楚容

摘要：幼兒園戶外區(qū)域自主游戲是針對幼兒園游戲受約束的現(xiàn)狀而提出的，它強調(diào)環(huán)境的開放性和選擇的自主性，與室內(nèi)環(huán)境預(yù)設(shè)游戲完全不同。近年來，戶外區(qū)域自主游戲備受推崇，成為評估幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標。為此，本文介紹了幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的特點，指出當前幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的缺失與有效開展途徑，以更好地促進幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外區(qū)域;自主游戲

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0245-01

1.幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的特點

幼兒園戶外區(qū)域自主游戲讓幼兒走向廣闊的戶外，親近大自然的溫暖陽光和新鮮空氣，在戶外區(qū)域中自由選擇、自主探索、自發(fā)交流，體現(xiàn)了游戲最本真的功能。戶外區(qū)域自主游戲具有如下的特點：環(huán)境的開放性，游戲環(huán)境轉(zhuǎn)移到到戶外，更加自由開放;選擇的自主性，改變了以往教師主導(dǎo)的模式，幼兒可自己決定玩法，自由結(jié)伴，自由發(fā)揮;內(nèi)容的豐富性，在戶外投放了多種器械和材料，滿足了幼兒多層次的需要;人際交往的頻繁性，戶外區(qū)域自主游戲打破了班級、年齡的界限，幼兒可自主交往、主動合作。

2.幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的缺失

戶外區(qū)域自主游戲改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的模式，教師需要為幼兒提供更大的自主游戲空間?？墒?，很多幼兒園沒有對戶外場地進行科學(xué)規(guī)劃，隨意投放材料，游戲場景單調(diào)，活動內(nèi)容單一，材料玩法單一，沒有很好地規(guī)劃內(nèi)容和選材，一些設(shè)施年久失修、破損老化，容易引發(fā)安全事故。有的教師放不開手腳，或者急于求成，仍習(xí)慣過度指導(dǎo)，使幼兒不能以自己的方式自主活動;另外一些教師則完全放任不管，缺乏及時有效的指導(dǎo)策略，屬于典型的“放羊式”管理，難以收到預(yù)期的效果，也無法保證游戲的質(zhì)量和安全。

3.幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的有效開展途徑

3.1 創(chuàng)造多樣游戲環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時候教師要做好全面規(guī)劃，確保全面性、適宜性、階梯型，既要充分吸引學(xué)生，又要滿足戶外教學(xué)的需要。教師可利用幼兒園的獨特地形，創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲環(huán)境，例如在小山坡投放圓筒、磚塊、帳篷等，可以玩過家家、建立野戰(zhàn)部落;在小樹林里用鏈條和木頭搭建小樹屋，可上下穿行打怪獸;在走廊內(nèi)設(shè)置人影墻，幼兒可以在里面自由穿行;在轉(zhuǎn)角處設(shè)置攀爬網(wǎng)，可鍛煉幼兒的動作能力和協(xié)調(diào)能力。教師應(yīng)在各個區(qū)域準備豐富的游戲材料，材質(zhì)、硬度、重量、大小、形狀等各不相同，有成品，也有半成品，讓幼兒自己動手、動腦操作。

3.2 適時指導(dǎo)游戲過程。

在戶外區(qū)域自主游戲中，幼兒是活動的主人，教師不應(yīng)過多地干涉幼兒的活動，而是讓幼兒自由選擇、自主發(fā)展。教師布置好游戲環(huán)境之后，就可以站在一邊，大膽放手，讓幼兒自行去探索、去挑戰(zhàn)、去冒險，此時教師主要是在旁觀察，一種是重點觀察，關(guān)注典型行為，另一種是隨機觀察，發(fā)現(xiàn)意外情況，以便對整個局面心中有數(shù)。當局面有失控危險或者變得混亂的時候，教師應(yīng)立即介入，讓游戲活動重回正軌。當幼兒遇到難題的時候，教師可適當從旁引導(dǎo)，盡量啟發(fā)和鼓舞幼兒，讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，自我解決問題。如果幼兒確實獨木難支、無法處理，教師就應(yīng)及時提供幫助和支持。

3.3 開展戶外混齡游戲。

混齡游戲的特點是打破幼兒年齡、班級的界限，讓幼兒在共同體驗和互動交往中相互影響、共同提高。幼兒的模仿能力和學(xué)習(xí)能力特別強，低齡幼兒喜歡模仿哥哥姐姐，快速獲得游戲經(jīng)驗和操作能力，因此開展戶外混齡游戲可促進幼兒的成長。為此，教師需要創(chuàng)建多元的游戲環(huán)境，設(shè)置開放的活動空間，讓幼兒自主選擇活動場地、游戲主題、活動內(nèi)容、自我角色、操作材料、游戲玩伴、具體玩法、交流方式等，并且合理布局，讓不同區(qū)域可以串聯(lián)互通。幼兒與哥哥姐姐互動，可在模仿中學(xué)習(xí);與同齡幼兒互動，可在分享中學(xué)習(xí);與弟弟妹妹互動，可在引領(lǐng)中學(xué)習(xí);與本班同學(xué)互動，可在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)?；忑g游戲使戶外游戲更有趣，也充分激發(fā)了幼兒的天賦，培養(yǎng)了他們的交往能力和協(xié)作能力。

3.4 增強自我保護意識。

戶外場所較大，難免存在安全隱患，而幼兒自由活動更增大了危險性。與其百般呵護，不如學(xué)會自我保護。適當?shù)刈層變涸谟螒蚧顒又袑W(xué)會自我保護的方法是必要的，這也是幼兒成長的過程。在設(shè)計游戲的時候，教師可以預(yù)先確立游戲規(guī)則，讓幼兒共同遵守。例如先擺好墊子，然后才能跳墊子;騎自行車的時候必須遵守交通規(guī)則。教師可以把這些游戲規(guī)則講解給幼兒聽，也可以制作標識擺放或張貼在游戲區(qū)域。對于個別馬虎大意或能力較差的幼兒，教師應(yīng)加強輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的防范意識。還可以通過以大帶小、示范操作的方式增強幼兒的自我保護意識。

結(jié)語

幼兒園教師往往過多地操控游戲，導(dǎo)致幼兒不能自主選擇、自由玩耍，這自然失去了兒童游戲的真正精神。在戶外區(qū)域自主游戲中，教師需要適當?shù)匕盐罩笇?dǎo)的“度”，一方面教師應(yīng)給予幼兒足夠的自由，讓幼兒在游戲中獲得成長與發(fā)展;另一方面教師應(yīng)適時地介入游戲，幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，解決疑難問題，獲得游戲經(jīng)驗，提高游戲技能，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳雅雅.幼兒園戶外自主游戲的新思考[J].幼兒教育研究，2016（1）：47-49.

[2] 孫安若.戶外環(huán)境中幼兒自主游戲類型探析[J].學(xué)周刊， 2017，10（10）：216-217.