陳靜

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0100-01

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，在平時的教學中要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能，提高其學生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景。那么在實踐教學中，如何進行有效閱讀呢？

1.擴大詞匯量，豐富語言基礎知識，擴展背景知識，提高文章理解能力

對高中階段的學生來說，語言基礎知識對閱讀理解的影響很大，所以，高中生十分需要擴充其詞匯量。充足的詞匯量對高中學生來說，是提高閱讀能力的前提。詞匯量不足就很難看懂文章，理解文章就更困難[3]。比如，在記憶英語必修三Unit2Healthyeating中的單詞時，教師可以讓學生盡可能多想與飲食（diet）相關的單詞，可以包括食物的種類，烘焙方式等，如cucumber，egg-plant，roast，fryetc.這樣可以使學生記住一系列的單詞。同時，教師也可以教學生根據(jù)單詞的構詞法記憶單詞。根據(jù)構詞法，可以把單詞大致歸為合成詞、派生詞。如up（上，上面）加stairs（樓梯）就構成了upstairs（上樓，在樓上）這個單詞（合成詞）。又如power（力量，能力）加形容詞后綴-ful就構成了powerful（強大的，強有力的）;加否定后綴-less就構成了pow-erless（無力的，無能力的）（派生詞）。所以，教師要教學生認識一些常用的詞綴。

在平時教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生如果在閱讀文章之前，能了解一些相關國家的風俗習慣、生活方式等文化背景，會對文章理解有幫助。因此，教師應該盡量給學生提供與閱讀文章相關的一些背景知識，使學生熟悉常用的表達方式。同時，教師也應該教學生利用多種途徑查閱文章背景知識。以英語必修Unit2Healthyeating為例，教師在講解此單元的閱讀內(nèi)容之前，可以讓學生觀看與中西方飲食文化相關的紀錄片或視頻片段，讓學生上網(wǎng)搜索平衡飲食方面的內(nèi)容，幫助學生了解健康的飲食習慣，在了解這些內(nèi)容之后再來閱讀課本中這篇文章，會使學生在閱讀過程中調(diào)動已有的相關背景知識或個人體驗來幫助理解文章。

2.指導學生掌握基本的閱讀方法和技巧

如果學生掌握了閱讀方法和技巧，閱讀興趣就會濃厚，閱讀速度就會加快，理解能力就會加強，閱讀水平和能力就能不斷得以提高。因此，在閱讀訓練過程中，要指導學生掌握一定的閱讀方法和技巧。 （1）略讀法（skimming ）。這是閱讀理解最常用的一種快速閱讀方法。閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，進行略讀時可以選擇下列步驟進行： ● read the title. ● read the first sentence of every other paragraph. ● read any headings and sub-headings. ● read any pictures， charts， or graphs. ● notice any italicized or boldface words or phrases. ● read the summary or last paragraph. （2）尋讀法（scanning）。尋讀法的目的是為了有針對性地迅速獲得所需要的某些特定信息，比方說，日期、數(shù)據(jù)等。因此，閱讀時關注點主要放在包含有所需信息的段落和章節(jié)，進行選擇性地搜索閱讀即可。 （3）細讀法（careful reading）。此方法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。其目的之一是掃清語言障礙，進行深層次語言點和語法知識的分析。通過精讀有利于學生對文章的全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的，比如象考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細節(jié)題等等，不經(jīng)過對材料進行仔細分析、深層次的理解，就很難作出正確判斷。 （4）猜讀法（guess reading）。顧名思義，猜讀即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。學生在閱讀過程中難免會遇到許多生詞和難懂的句子。為了既能看懂材料，又不浪費太多時間，學生有必要掌握一定的猜讀策略。

3.拓展學生的閱讀空間，加強跨文化意識的培養(yǎng)

高中教材中所選的文章都是精品，涉及范圍廣、內(nèi)容豐富，也極易喚起學生的興趣。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的積累過程，它不能局限于僅有的課堂教學和一本教材里面。因此，要拓寬學生的閱讀內(nèi)容。教師可以結合教學實際，采取一些積極的措施：一每周為學生選取幾篇難度適中的文章，要注意知識性和趣味性相結合，然后打印出來，安排學生進行課外閱讀，作相關的閱讀題。二可以開設英語作品選修班，教師要精心選擇閱讀材料，從新出報刊雜志選取閱讀材料，拓寬學生的視野。

語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此英語閱讀教學應將重心移到運用語言能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國文化、風土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。

總之，閱讀能力既是英語考試的重要內(nèi)容，也是運用英語的主要能力之一。提高英語閱讀能力，對于廣大英語學習者來說，都是一個非常重視但又相當艱苦的學習過程。通過英語閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生的讀書習慣，掌握適應社會生存需要的閱讀本領，而且還可以開闊學生視野，陶冶其情操，發(fā)展其個性。