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        “教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)內(nèi)涵及原則

        2019-03-06 14:51:30華祿
        教師博覽·科研版 2019年1期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵

        華祿

        [摘? ?要] 基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)活動(dòng),以期改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀被動(dòng)的狀況,讓學(xué)生承擔(dān)“教師型學(xué)生、學(xué)生型教師”的雙重角色,建立一種以中學(xué)語文學(xué)科學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)為指向的管理機(jī)制,全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的閱讀教學(xué)。

        [關(guān)鍵詞] 自主閱讀;內(nèi)涵;原則

        我國從20世紀(jì)90年代開始,經(jīng)過不斷的嘗試與改革,自主閱讀教學(xué)理念越來越深入人心。然而,目前中學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)模式仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育理念的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式局限于課本與課堂,背讀與老師講讀為主,課堂被動(dòng),陷在教科書里,不能自拔。

        現(xiàn)今,中學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)模式,呈現(xiàn)出粗放型的主要特征。其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是閱讀興趣不高,閱讀方法陳舊落后;二是閱讀課堂管理無效松散;三是閱讀教學(xué)反饋機(jī)制不合理,學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。多年來,大多數(shù)一線教師在語文自主閱讀教學(xué)的思想觀念上有很大的進(jìn)步,但自主閱讀教學(xué)效果沒有較明顯的提高。教改的精神必須要落實(shí)到課堂中去才算有效,閱讀教學(xué)模式的改革勢在必行。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教科書并不是語文課程的全部,語文并不等于語文課本?;谡Z文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)模式正是融入了先進(jìn)的教學(xué)理念,以期解決語文學(xué)科閱讀教學(xué)瓶頸。

        “教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)活動(dòng),以期改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂學(xué)生閱讀被動(dòng)的現(xiàn)狀。個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生主導(dǎo)自主閱讀課堂,可以鍛煉口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力。中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)結(jié)合先進(jìn)自主閱讀教學(xué)理念,建立合作民主互動(dòng)的自主閱讀教學(xué)管理模式,可以提高中學(xué)生語文的學(xué)科素養(yǎng)。

        一、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

        “教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)是努力建立一種以中學(xué)語文學(xué)科學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)為指向的管理機(jī)制,全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的閱讀教學(xué)。總體目標(biāo)是在高中語文閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生成為“教師型學(xué)生和學(xué)生型教師”的雙重角色,從而提高高中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。具體而言,是堅(jiān)持以生為本的理念,實(shí)現(xiàn)“生師合一”,“生”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能自主閱讀的“教師型學(xué)生”,“師”是學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)管理理念支撐下有策略有程序的能自主開展閱讀教學(xué)的“學(xué)生型教師”, 學(xué)生能自主閱讀、自主命題、自主解題和自主講課,以改變語文學(xué)科閱讀教學(xué)低效的面貌,提高學(xué)生角色體驗(yàn)的課堂教學(xué)策略的實(shí)效性,探索和創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法,構(gòu)建有實(shí)效性的閱讀課堂教學(xué)策略,推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的的有效閱讀課堂教學(xué)模式,全面提升學(xué)生語文閱讀素質(zhì)。

        “教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)更能突顯學(xué)生閱讀的體驗(yàn)性和自主性。“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)”, 這些都是新課程理念中的核心思想。意在讓學(xué)生通過自主閱讀過程中的自讀、自解、自悟來把握閱讀對象中的情感態(tài)度和價(jià)值觀,在自主性的體驗(yàn)活動(dòng)中不斷促進(jìn)自身基本素質(zhì)的發(fā)展,不斷促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒、自律素養(yǎng)的提升和自主精神的張揚(yáng),進(jìn)而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

        “教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)也更能突顯學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和主動(dòng)性。自主閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供自我閱讀、自己創(chuàng)造的時(shí)空和可能性,留足學(xué)生自主控制的閱讀時(shí)間,保留學(xué)生自己想象的時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生重視自我判斷,倡導(dǎo)學(xué)生自主、自由地表達(dá),真正使學(xué)生閱讀的自主性得以落地,使真正的閱讀主體是主動(dòng)閱讀者。這樣,學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)和自主閱讀行為就變成了可能。正如《拿來主義》中所言:“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿。”學(xué)生自己來讀,經(jīng)過主觀認(rèn)識(shí),達(dá)到閱讀主體能對閱讀客體作出主觀能動(dòng)的真實(shí)反映,進(jìn)而促進(jìn)閱讀者更自主地拔節(jié)成長。

        二、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的角色定位

        “教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)中師生角色的核心要義:學(xué)生是主動(dòng)平等的體驗(yàn)者和主人翁,不是簡單接受信息的聽話者和搬運(yùn)工;教師只是策劃者和督促者。體驗(yàn)者的閱讀、思考、梳理和探究,都要在積極、主動(dòng)、自覺的狀態(tài)下完成,策劃者的任務(wù)是因材施教,用個(gè)性化的閱讀方案,激發(fā)閱讀欲望,階段性終極目標(biāo)是學(xué)生不依賴教師而能進(jìn)行獨(dú)立自主個(gè)性化的閱讀。

        自主閱讀教學(xué)中教師的本位作用是幫助引導(dǎo)者而非指令的發(fā)送者,學(xué)生的本位作用是自主實(shí)踐閱讀而非指令的聽從者,同時(shí)學(xué)生也有借位(承擔(dān)教師角色)作用,即自主閱讀實(shí)踐體會(huì)和解讀文本的傳授者。自主閱讀教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生學(xué)的方向開展的,依據(jù)學(xué)生學(xué)的過程來構(gòu)思,讓學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主整理、自主提高,并通過學(xué)生間相互的教師角色合作、交流各自的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化理解,學(xué)生成為閱讀中的學(xué)生和閱讀后教學(xué)的“教師”。

        三、“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)的原則

        1.素養(yǎng)性原則

        “語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是確定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)?!罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)”包含四個(gè)方面:語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文素養(yǎng)是自主閱讀教學(xué)管理中的一種核心追求,讓這種追求滲透到語文自主閱讀教學(xué)中,可以提高自主閱讀教學(xué)管理的有效性,不會(huì)讓學(xué)生在閱讀中迷失自己。

        2.自主性原則

        堅(jiān)持自主性原則就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的有效途徑就是讓學(xué)生自主閱讀,學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)換,成為主體與主導(dǎo)雙重角色。堅(jiān)持自主性原則是自主閱讀教學(xué)民主得到落實(shí)的根本。

        3.反饋性原則

        語文自主閱讀教學(xué)評價(jià)反饋的低效是造成語文教學(xué)效果不佳的主要原因。語文教學(xué)反饋是提高語文教學(xué)有效性的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方法,追求數(shù)據(jù),用分?jǐn)?shù)量化語文學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)持反饋性原則,就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對全部學(xué)生檢測,對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,從而評價(jià)自主閱讀教學(xué)效果。這一原則評價(jià)的途徑更多,個(gè)性化的讀解更多,反饋的內(nèi)容更廣。

        4.合作性原則

        所謂合作性,是指閱讀在預(yù)設(shè)要求時(shí),要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象,利用合作的方式自主閱讀。真正成功的課堂,是促進(jìn)學(xué)生合作地自主閱讀。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,精心設(shè)計(jì)教學(xué)管理目標(biāo),在合作的閱讀教學(xué)課堂管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要以自己的情感激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。針對性地設(shè)計(jì)合理的自主閱讀教學(xué)模式,促使學(xué)生在合作交流中閱讀,成功地完成角色翻轉(zhuǎn)。

        5.全體性原則

        所謂全體性原則,就是自主閱讀課堂必須面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的語文閱讀能力都能得到一定的發(fā)展。堅(jiān)持全體性原則,為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。全體性原則是在閱讀目標(biāo)的確定之后,轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀形式,師生充分表達(dá)自己閱讀后的見解,使師生成為學(xué)習(xí)的共同體。堅(jiān)持全體性原則,一是讓學(xué)生在閱讀前做好充分的理論儲(chǔ)備,上課時(shí)才能一語見地;二是老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒點(diǎn)撥,使學(xué)生明白自己是閱讀過程和結(jié)果的主人。運(yùn)用口頭表達(dá)、書面交流的形式,讓自主閱讀課堂在全體師生的共同努力下完成。

        《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中提出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”要深化教育改革,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,新課標(biāo)是最主要的理論支撐和實(shí)踐方向,也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心增長點(diǎn)。在這種改革環(huán)境下研究基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)“教師型學(xué)生”自主閱讀教學(xué)模式,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        責(zé)任編輯 吳晶晶

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