毛菲

[摘? ?要] 《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中學語文寫作教學提出了新的要求，重在培養(yǎng)學生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。初中語文寫作教學應該通過多種途徑培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，引導學生綜合運用多種表達方式抒發(fā)自己的思想感情。語文教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生成為寫作的主體，真正使學生做到做人與作文相統(tǒng)一。教師應通過實踐活動激發(fā)學生的寫作興趣，采取合適的方法提高學生的寫作水平。

[關鍵詞] 課程標準;初中作文教學;途徑

寫作教學在中學語文教學中的地位不容忽視。長期以來，中學寫作教學中存在著許多弊病，例如缺少系統(tǒng)的教學要求、作文訓練目的不夠明確;學生缺乏寫作興趣;教師的訓練手段陳舊、單調等。在新課標的指導下，教師應樹立改革的新理念，發(fā)揮自身的主導作用。在寫作教學中，教師應大膽地探索，激發(fā)學生的寫作興趣，以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠寫出別具一格、富有創(chuàng)造力的文章。

讀的目的是從語言文字中尋找有價值的信息，寫的目標是用語言文字反映對客觀事物的認識和思考，抒發(fā)自己的思想感情。寫作教學只靠課堂教學是不夠的，初中語文教師應鼓勵學生沖破課本的約束和限制，多讀一些有益的課外書，博覽群書可以開闊思維，豐富寫作材料，通過文本、網(wǎng)絡的閱讀資源尋找寫作的依據(jù)。閱讀與寫作緊密聯(lián)系，語文教師可以充分利用課堂教學時間，讓學生在閱讀分析課文的過程中，有意識地學習課文中包含的寫作技巧，使學生學會寫作的思維方法，從閱讀中悟出寫作方法。在日常的教學過程中，教師要讓學生在閱讀課文時透徹地領悟到寫作亮點，為今后的寫作提供便利。語文教師只有有目的、有計劃地將課內和課外的寫作資源相整合，學生才能厚積薄發(fā)。

一、引導學生挖掘教材中的寫作資源

語文課本是根據(jù)新課程標準和教師教學的需要所編寫，供師生在語文教學中使用的材料。課文是語文教材的主體內容。課文中包含了許多生動優(yōu)美的文章，在文章的選材立意、遣詞造句、結構安排、修辭手法等各方面為學生進行寫作學習樹立了典范。任何一篇課文，語文教師都可以從不同的角度確定教學內容，如能多從課文本身的寫作特點進行深度挖掘，能使學生在學習課文內容的同時逐漸提高寫作水平。語文教師要讓學生在語文課堂上，在閱讀教學中學習寫作，并引導學生將教材中的課文進行結構重組、刪減情節(jié)、加工修改、從模仿開始不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出獨具特色的文章。

初中語文教師可以利用現(xiàn)行的課本，對教材進行整合研究，挖掘出文本中的寫作資源，豐富學生的寫作素材，從而培養(yǎng)學生的寫作實踐能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫?！苯處熆梢栽谄綍r的課文教學中，利用課文內容，使學生展開想象進行擴寫、改寫、續(xù)寫等，通過這些訓練提高學生的想象力。例如，在學習了《最后一課》這篇課文后，教師可以從不同的角度來指導學生進行寫作訓練：

首先，讓學生在學習課文之后擴寫文章的結尾部分。放學后，韓麥爾先生和小弗朗士的心情有何變化？指導學生進行細膩的心理描寫，體會文章中兩個主要人物的情感變化。

其次，讓學生試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內容。用韓麥爾老師的視角看待當時這最后一節(jié)課來寫作，學生不會無話可說。從這個角度改寫，學生對于課文中作者所要表達的愛國主義情感會有更深的體會，對于寫作中人稱變化對文章思想感情的表達有不同的效果也會有新的認識。

再次，讓學生縮寫課文。學生學習課文之后，對課文的結構已有一定了解，進行縮寫訓練對學生學會謀篇布局、突出人物、體會文章的主旨都有很大的幫助。

二、教會學生多角度觀察生活

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”

作文是生活的藝術，許多學生的作文內容過于膚淺，其原因就在于缺乏對生活的認識和深刻思考，因此，觀察積累能力是寫作的基礎。學生觀察積累能力的培養(yǎng)主要通過兩條途徑：

一是直接觀察，即教師有目的地讓學生實踐，親身感受自然生活中的美好景物，豐富自己的生活經(jīng)歷與人生體驗，寫真人真事，抒發(fā)自身的真情實感?，F(xiàn)在中學生的生活范圍比較狹窄，對事物的觀察還不夠深刻，語文教師就必須引導他們細膩地思考、體味，教會他們感受生活中看似平凡的點點滴滴。作文的內容都是對現(xiàn)實生活的描述和加工，作文的真正源泉是現(xiàn)實生活。語文教師要啟發(fā)引導學生從日常的生活中觀察出與眾不同的亮點，看到別人看不到或忽略的事物，了解事物的本質，思考事物之間的關聯(lián)。在爬山活動中，教師有意識地引導學生觀察周圍的景物，激發(fā)學生之間的團隊精神，使學生感受到互相幫助、團結友愛的集體榮譽感。同時，這項活動可以讓學生感受到大自然的美好風光，還可以拉近師生之間的距離。這樣，學生可以在以后的寫作中找到素材，把自己的生活體驗融入作文中，表達自身的思想感情。另外，教師還可以組織學生參加社會實踐活動，采用參觀、訪問、講座、游覽活動、問卷調查等形式積累寫作素材，把學生作文中的優(yōu)秀作品當作范文張貼在教室宣傳欄中展示，這既是對學生的一種鼓勵，又能讓其他學生觀摩，提高學生的寫作興趣，增強學生寫作的積極性和主動性，學生不再把寫作文當作任務來完成，也不是單純?yōu)榱藨犊荚嚒?/p>

二是間接觀察。新課標提出：“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語文教材內容豐富，具有大量表達自然美、社會美、人文美的名篇佳作，也有許多古今賢者的至理名言。如曹操“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志等等。教師應要求學生對書本知識熟讀精思，融會貫通，將它運用到自己的作文當中去，還可以把閱讀報紙、雜志上感興趣的內容摘抄下來，為以后的寫作做準備。

語文教師要積極引導學生從生活中挖掘自己獨特的感受并能夠正確表達出來。用心觀察生活，寫作的素材將會無限。一方水土養(yǎng)一方人，各地的節(jié)日風俗不同，如果在課文教學后能引導學生從自己的家鄉(xiāng)習俗切入相同的主題，學生的感受一定有所不同。以課文《竹影》為例，幾個小伙伴在月下看竹影、畫竹影的經(jīng)歷，許多學生都有相同的生活體驗，但作者的細心觀察把竹影描寫得生動形象、惟妙惟肖。

許多學生寫作時就犯難，“茶壺煮餃子現(xiàn)象”不占少數(shù)，平時搜集的大量素材真正派上用場的時候絞盡腦汁也無法想出新意，作文中的題材依然老舊。只有通過觀察積累，才能使學生在寫作中有素材可寫，只有通過實踐活動，才能使課內與課外活動相結合，使理論與實踐相統(tǒng)一?？傊?，將生活與寫作相聯(lián)系，把教材和生活相結合，在寫作教學中整合教材，才會讓學生的寫作如活水般源源不斷。

三、引導學生學會表達自身感受

情感是文章的生命。程少堂曾說：“語文教學要培養(yǎng)學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人。”現(xiàn)在的教育依舊擺脫不了應試的模式，這也使得學生整天埋頭苦讀，無心觀察生活?，F(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，又使得網(wǎng)絡等各種信息充斥著學生的眼球，應接不暇的各種培訓班和眼花繚亂的游戲、動漫等填滿他們的課余生活。閱讀是寫作的前提，語文教材中有著大量的名篇佳作，至少可以填補學生零閱讀現(xiàn)象的空白。語文教師在課文的教學過程中適時地引導學生體驗廣闊的天地，體會作者在文章中表達的思想感情，這既能豐富學生的情感體驗，又能激發(fā)學生的寫作激情。

人教版語文教材中有大量闡釋親情的文章，如《散步》《秋天的懷念》《荷葉母親》等，濃濃的親情動人心弦。又如在《羚羊木雕》中學生可以切實地體會到同學之間的真摯友情，在《從百草園到三味書屋》中體驗成長過程中的快樂與煩惱。中學時代是一個人身心迅速發(fā)展的時期，情感的豐富、心智的成熟直接影響認知能力的提高。教材中有一部分闡釋生命的價值與意義、表達敬畏生命、呼喚熱愛生命的文章，如《蟬》《貝殼》《音樂巨人貝多芬》《紫藤蘿瀑布》等，作者經(jīng)歷生活中的重創(chuàng)，遭受命運的打擊，依然能夠堅定信念，堅持理想，勇敢地向命運挑戰(zhàn)，樂觀地面對苦難，積極地熱愛生活。這些作品無一不是作者真情實感的智慧結晶，引導學生閱讀這類課文，身臨其境地感受作者喜怒哀樂的各種情感，欣賞他人及自然界的一切生命，將作者的情感與自身的情感體驗相融合，從而使學生改正寫作時無病呻吟的弊病。

選擇恰當?shù)氖闱榉绞?。學生在寫作時常常在確定了寫作對象后就直接表達對某人某物的感情，除了直接抒情之外，對于間接抒情的靈活運用較少。課文中許多作者采取直接抒情和間接抒情相結合的方法抒發(fā)自己的真情實感。例如《土地的誓言》中作者描摹了許多富有關東氣息的事物，作者的感情滲透在敘述和描寫中，讀者能感受到作者對故鄉(xiāng)的熾熱愛戀之情。在學習課文之后，教師可有意識地讓學生選取恰當?shù)氖闱榉绞剑枋瞿撤N情感，這種學寫結合的片段作文訓練，可以讓學生達到事半功倍的效果。

總之，初中語文寫作教學改革是一個漫長的過程，其中面臨著許多的問題和困難，這就需要廣大教育工作者共同努力，在新課程標準的指導下，樹立改革的新理念，發(fā)揮自身的主導作用，在作文教學中積極大膽地進行探索，使學生能夠寫出別具一格、富有創(chuàng)造力的文章，讓初中作文教學迎來燦爛的明天。

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責任編輯 滿令怡