■山東省濟南市平陰縣孝直鎮(zhèn)小學第一中心校 權慶英

學習的目的在于運用。學生學習了知識，需要在實踐中得到具體運用，這樣才有利于進一步提高學生的學習能力。識字教學是學生進行語文學習的基礎，對學生之后的學習和發(fā)展都具有重要的作用。本文就具體實例談談低年級語文識字教學中提升學生的語用能力。

隨著我國國際化水平的提高，中華文化也逐漸走向世界，語文教學承載著中華文化，對于繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)具有重要作用。因此語文教育也越來越受到人們的廣泛關注。就目前的情況來看，語文教學主要包括“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”等五個方面的內(nèi)容，在這些內(nèi)容中，識字寫字屬于比較基礎的內(nèi)容，學生只有掌握了最基本的識字寫字技能，才能更好地促進之后的學習和發(fā)展。并且小學語文是一門基礎學科，學生只有學好了語文，才能更好地進行其他學科的學習。而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。小學階段的語文學習對于培養(yǎng)學生的學習興趣，打好學生的學習基礎，提高學生的學習能力具有重要作用，因此小學低年級語文教師在課堂教學中，就需要采取一些積極有效的措施，促進學生的學習，以進一步提高學生的語用能力。那么在具體的課堂教學實踐中，小學低年級語文教師在識字教學中可以采取哪些有效措施提高學生語用能力呢？

一、設置教學情景，提高學生的運用能力

新課標提出，學校教育要注意提高學生的核心素養(yǎng)，也就是說，除了要重視基礎內(nèi)容的教學，小學語文教師在課堂教學中還需要注意提高學生對于所學知識的運用能力，也就是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于小學低年級的學生來說，他們的語用能力還相對較差，因此在課堂教學中，為了進一步提升學生對于所學知識的運用能力，教師需要給學生營造一定的課堂教學情景，將學生帶入特定的情景中，讓學生可以更好地感受到這個漢字的使用情景，通過這樣的方式，就可以有效加深學生對這個漢字的理解，同時也有利于進一步提高學生的語用能力。比如說，在學習語文課本中“班”這個漢字的時候，它最基本的用法就是用于表示工作或者學習的組織。而這個漢字使用比較廣泛的地方就是學校，在學校樓層的指示牌上，會標出每個班級的位置，因此在課堂教學中，教師可以給學生展示一張有關于學校樓層指示牌的圖片，讓學生觀察這個圖片中出現(xiàn)次數(shù)最多的漢字。通過這樣的方式，可以進一步加深學生的印象，提高識字教學效率。除此之外，中國的漢字許多都是以一個漢字為中心，拓展和延伸出一些其他的用法，因此在教學中，教師也可以結合漢字的演變來營造教學情景。比如說，在學習了漢字“青”的時候，“請、清、情、晴、睛”，教師就可以通過編寫一些生動有趣的歌謠，將它們聯(lián)系在一起，如《小青蛙》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙?！痹谶@首歌謠中，很好地運用了“青”家族的漢字，有利于提高學生的識字能力。通過這樣的教學情景，也有利于進一步幫助學生認識一些漢字之間的區(qū)別，提高學生對所學知識的運用能力。

二、開展教學游戲，提高運用能力

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師需要尊重學生的主體感受。對于小學低年級的學生來說，他們的自我控制能力還相對較弱，很多時候他們并不能積極主動地進行學習，因此教師在課堂教學中，就需要注意采取一些合理有效的措施，提高學生的學習興趣，進而更好地提高他們對所學知識的運用能力。在中國的漢字中，有許多漢字是比較相似的，因此教師就可以在班級中開展“加一加，減一減”的游戲，就是可以寫出一個漢字，讓學生以這個漢字為中心，通過加一筆，或者減一筆，延伸出更多有關于這個漢字的用法，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。比如說，教師可以在黑板上寫出“大”這個漢字，它加一筆可以變成“太”，可以變成“天”，也可以變成“犬”；它減一筆，可以變成“人”。除此之外，還有許多漢字也是可以通過筆畫的加減，變成一些新的漢字。

教師在課堂教學中，可以通過這樣的方式，來引導學生學習一些新的漢字，也可以讓學生對于所學的一些漢字進行一定的復習和鞏固，進而更好地提高學生對漢字的掌握程度。通過開展教學游戲，可以有效提高學生對于漢字的學習興趣。

三、結合漢字特征，提高學生的學習能力

在漢字的造字中，有六種比較重要的形式，它們分別是“象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注”，在這些類型中，有一些比較特殊的類型，如象形字，象形字就是依據(jù)事物的形狀畫出圖形，表示這個物體，比如說，“日”“月”“山”等，這些字都是從它的基本形態(tài)演化而來的。在具體的課堂教學中，教師可以畫出這些漢字的原始形態(tài)，讓學生來猜測它們表示的可能是什么漢字。在這個過程中，學生可以了解一些漢字的最基本形態(tài)，也可以對于它們的用法有一定的認識和理解。除此之外，還有形聲字，形聲字在中國的漢字中占據(jù)著重要的位置，我國漢字中大多也是形聲字。在課堂教學中，教師可以引導學生結合漢字的形態(tài)，去了解漢字的意思。比如說，漢字中帶有“心”，則大多跟人內(nèi)心的情感或者思想有關，比如說“思、想、感、情、愛、恨、恩、怨”等，這些都跟人的內(nèi)心一些想法有關，帶有“三點水”這個偏旁的，大多跟“水”有關，比如“江、河、湖、海”等。這些漢字都具有明顯的形聲特征，它既蘊含著讀音，也表達了這個漢字的意思，學生在學習的時候，可以根據(jù)它的偏旁，大致推斷出這個漢字的意思。在這個過程中，不僅可以有效提高學生的學習興趣，還可以在學生在學習的時候，對這個漢字有進一步的認識和了解，只有理解和掌握了這個漢字的意思，才能更好地運用，因此這種方法也有利于進一步提高學生的語用能力。

四、培養(yǎng)學生使用工具書的習慣

學生在學習的過程中，難免會遇到一些問題，在遇到問題的時候，學生可以詢問教師，但是有的時候也可以通過自己的努力來解決問題。對于小學低年級的學生來說，他們的學習處于起步階段，這個時候的課堂教學，不僅要教給他們一些基本的內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)他們的一些學習習慣。學生在學習漢字的時候，需要學會合理使用工具書，遇到不認識的漢字，或者不了解這個漢字的意思，都可以通過查字典來尋找到答案。在小學低年級階段引導學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，對于學生之后的學習和發(fā)展都具有重要作用。因此小學低年級的教師在識字教學中，需要注意引導學生養(yǎng)成使用工具書的習慣，讓學生能夠及時解決自己學習道路上的“攔路虎”，這樣可以進一步提高學生的語用能力。

五、結語

總之，識字是語文教學中一個重要部分，小學語文教師在課堂教學中，需要重視學生的識字教學，提高學生的語用能力。在具體的課堂教學實踐中，教師可以設置一定的教學情景，將學生帶入特定的情景中，讓學生了解這個漢字的運用，可以開展教學游戲，提高學生的學習興趣，也可以從漢字的形體入手，幫助學生理解漢字的意思，最后還要注意引導學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。