■甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 沙文鳳

語文教育與小學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，每一個小學(xué)生都需要通過豐富的語文教育來提升自己的語言能力、交際能力與社會適應(yīng)能力，且傳承中華民族優(yōu)秀文化與優(yōu)秀的文學(xué)作品同樣需要借助語文教育，關(guān)系著小學(xué)生的精神世界與思想財富。但是，要想切實發(fā)揮語文課程的教育價值，小學(xué)語文教師就要積極組織小組合作教學(xué)活動，且凡事總要講究時機，所以本文將從在前置性預(yù)習(xí)中引入小組合作活動、在語文探究中引入小組合作活動、在課后復(fù)習(xí)時引入小組合作活動、在作業(yè)練習(xí)中引入小組合作活動四個角度來分析小學(xué)語文教師實施小組合作教學(xué)模式的有效時機與相關(guān)策略。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師或多或少也會組織小組合作教學(xué)活動，但是并未達(dá)到提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與語文能力的終極目的。這是因為這種小組合作教學(xué)模式的組織形式過于隨意、混亂，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員合作程度不深，并未保證小學(xué)語文教育面向全體學(xué)生。針對這個問題，新課改重新整理了小組合作教學(xué)模式的實施重點與必要事項，認(rèn)為異質(zhì)搭配、合理分工、跨層合作、以生為本等都是十分重要的教學(xué)原則。在這一理念的影響下，小學(xué)語文教師便要積極組織小組合作教學(xué)改革，為小學(xué)生的合作進(jìn)步與異步成長做好準(zhǔn)備。

一、在前置性預(yù)習(xí)中引入小組合作活動

前置性預(yù)習(xí)活動，顧名思義，就是小學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前所展開的前期預(yù)習(xí)活動，這個學(xué)習(xí)行為是以小學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)為基本特征的。但是，大多數(shù)小學(xué)生都存在學(xué)習(xí)自制力不強、注意力易被分散等現(xiàn)實問題，且他們面臨的誘惑很多，難以約束自己的意識行為，很容易放棄枯燥乏味、漫無目的的預(yù)習(xí)任務(wù)。然而，良好的預(yù)習(xí)活動可以很好地幫助小學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)重點與時間精力，保證語文課堂圍繞小學(xué)生的現(xiàn)實需求展開。因此，小學(xué)語文教師要在前置性預(yù)習(xí)活動中引入小組合作學(xué)習(xí)活動，利用生生之間的約束、制約與監(jiān)督作用來保障預(yù)習(xí)活動的有效生成。

例如，在《竊讀記》一課教學(xué)中，我就設(shè)計了幾個預(yù)習(xí)任務(wù)，即正確讀寫竊讀、炒菜、饑餓、懼怕等生字詞，通讀課文；了解“竊讀”二字的主要問題，自主分析作者“竊讀”的經(jīng)歷與心理感受，想一想作者對讀書的看法與渴望；抓住課文的動作描寫與心理描寫，體會課文的語言、詞語的精準(zhǔn)性與生動性。然后，我在征得學(xué)生同意的前提下，將優(yōu)等生、學(xué)困生各一名、中等生兩名分到同一組內(nèi)，鼓勵小學(xué)生通過小組合作進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以統(tǒng)整本組成員的空閑時間與預(yù)習(xí)設(shè)想計劃，統(tǒng)一確定預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)地點與預(yù)習(xí)程序，然后由小組長負(fù)責(zé)確定與提醒預(yù)習(xí)計劃的發(fā)生，由此展開有效預(yù)習(xí)。

二、在語文探究中引入小組合作活動

語文課堂是小學(xué)生獲取語文知識最重要的教育平臺，即便是在網(wǎng)絡(luò)時代下，小學(xué)生也習(xí)慣通過課堂學(xué)習(xí)來獲取語文知識。在新課改下，教育部強調(diào)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一師生關(guān)系，并圍繞這個基本思想制定了諸多教學(xué)建議，需要小學(xué)語文教師組織課堂探究，切實完善小學(xué)生的語文能力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在探究學(xué)習(xí)中引入小組合作教學(xué)模式，鼓勵小學(xué)生多分享、多合作、多交流，借助集體與團隊來彌補小學(xué)生個人認(rèn)知缺陷不足的現(xiàn)實問題。

例如，在《桂花雨》一課教學(xué)中，小學(xué)生們就需以4人小組共同探究文本內(nèi)容。首先，小學(xué)生需在組內(nèi)輪流朗讀課文段落，闡述課文大意，把握本課基礎(chǔ)知識。然后，小學(xué)生便可就課文大意、段落劃分、主旨思想等閱讀問題展開閱讀交流，平等溝通，自主分享閱讀思路，促使小學(xué)生在閱讀合作中完善個人認(rèn)知。進(jìn)而，小學(xué)生便需在小組剖析課文是如何表達(dá)作者的思鄉(xiāng)情緒的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與個人經(jīng)歷都不相同，所以他們所產(chǎn)生的閱讀體會十分豐富。這就便于小學(xué)生交換閱讀想法，鼓勵小學(xué)生積極展開閱讀分享，促使小學(xué)生在閱讀交流中形成良好的思維認(rèn)知。另外，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀感受，我還設(shè)計了幾個問題供學(xué)生合作探討，即“桂花雨”是什么意思，難道天上真的會下桂花雨嗎？整篇課文是圍繞哪件事進(jìn)行描述的？作者對桂花的情感是什么，文章中有哪些詞語可以表現(xiàn)出來？為什么搖花對“我”來講是一件大事？“我”在搖桂花的時候是什么感受，文章中有哪些句子是在描寫搖桂花？為什么作者會用“雨”來形容桂花飄落的情景等。

三、在課后復(fù)習(xí)時引入小組合作活動

課后復(fù)習(xí)活動是指小學(xué)生待課堂學(xué)習(xí)之后自主反思學(xué)習(xí)現(xiàn)實，根據(jù)不足展開二次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動?？陀^來講，小學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、知識通化能力等都不盡相同，所以他們的語文學(xué)習(xí)效果也存在一定差異。對此，小學(xué)語文教師可以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵小學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，共享有效的語文學(xué)習(xí)方法，使其在相互啟發(fā)與點撥下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在《松鼠》一課教學(xué)中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)說明文的文體特征，結(jié)合《松鼠》一文分析說明文的具體特征與行文線索，感受這篇課文的語言特色與行文脈絡(luò)。待課文閱讀活動結(jié)束之后，我讓小學(xué)生們在組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果與不足，希望小學(xué)生們可以積極分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與復(fù)習(xí)計劃。比如，有的小學(xué)生在組內(nèi)對學(xué)生《松鼠》一文的文學(xué)性語言特征的理解不夠深刻，所以主動向同組成員分享了自己的疑惑，還謙虛地展示了自己的思維過程，而其余學(xué)生也積極幫助了這個學(xué)生，分享了自己對課文語言的理解。

四、在作業(yè)練習(xí)中引入小組合作活動

作業(yè)練習(xí)是語文課程的基本組成，也是鞏固與提升小學(xué)生語文能力、解題能力的重要環(huán)節(jié)。在常規(guī)的小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)中，小學(xué)生通常是“各自為戰(zhàn)”，并不會主動分享自己的練習(xí)經(jīng)驗，通常是在家中獨立進(jìn)行。而且，語文課堂時間有限，小學(xué)語文教師難以及時解決每一個小學(xué)生在語文作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤，并不能有效幫助小學(xué)生查漏補缺。針對這一問題，小學(xué)語文教師可以嘗試借助小組合作學(xué)習(xí)活動組織作業(yè)練習(xí)，鼓勵小學(xué)生相互監(jiān)督、彼此幫助，引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)初步對比練習(xí)答案與解題思路，通過他人的指導(dǎo)與點撥來提升小學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，在作業(yè)練習(xí)中引入小組合作教學(xué)活動需要合理規(guī)避抄襲問題，而這就需要小學(xué)語文教師及時提醒小學(xué)生自覺約束。

例如，在《晏子使楚》一課教學(xué)中，我就設(shè)計了一些漢字拼音填空、組詞填空、詞意解釋、段落大意概括以及一些閱讀主觀題，如晏子使用了什么方法使楚王打開大門迎接晏子、晏子是如何讓楚王陪笑的、讓楚王賠不是的、晏子是一個什么樣的人、作者使用了什么方法來刻畫晏子的形象等。在課后練習(xí)中，小學(xué)生既可獨立完成語文作業(yè)，也可跟隨小組計劃完成語文練習(xí)。待練習(xí)結(jié)束之后，小學(xué)生需自主在組內(nèi)對比答案、共享解題思路。全員就解題異議進(jìn)行討論與辯駁，每一個學(xué)生均可參與辯論，以便形成統(tǒng)一答案。然后，小學(xué)生便需匯總解題疑問，也就是全組成員難以共同解答的練習(xí)題，由我進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題講解。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中引入小組合作教學(xué)活動需要講究天時地利人和，如果不顧教學(xué)現(xiàn)實無條件地引入小組合作教學(xué)活動，那么只會導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)活動變得混亂無序。因此，小學(xué)語文教師要積極分析小組合作教學(xué)模式的引入時機，保證每一輪合作學(xué)習(xí)活動都能很好地優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。