■山東省濱州市博興縣博奧學(xué)校 穆振成

■浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校 張 珂

葉圣陶老先生說：“教材只是個(gè)例子。”如果我們一味地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，那就陷入了內(nèi)容分析式的語文教學(xué)中。久而久之學(xué)生會對語文失去興趣，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。作為語文教師，我們不應(yīng)該教教材，而應(yīng)該用教材教語文。我們不妨從具體的課例中打開語文學(xué)習(xí)的新思路。

一、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的前提

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。人教版教材是以人文主題組元的，本單元的人文主題是“父母之愛”。圍繞著“父母之愛”，教材選編了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》四篇課文。教材將這四篇課文選編在一起，其目的就是通過這四篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子感受父母之愛的深沉與寬廣。但這僅僅是編者選編這四篇課文的一個(gè)目的，而非唯一目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。所以，我們的語文教學(xué)不能僅僅聚焦在理解課文內(nèi)容，感受父母之愛上，我們更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在語文要素的學(xué)習(xí)之上——通過這四篇課文的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法?；诖?，教師確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)，如下：

1.在學(xué)生自由讀文，整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦描寫“母親對巴迪鼓勵”的句段。

2.拓展閱讀《學(xué)會看病》的21～25 段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助閱讀提示，完成母親情感變化曲線圖，初步領(lǐng)悟作者抓住心理描寫表達(dá)母愛的寫作方法。

這兩個(gè)目標(biāo)直接指向本單元的單元目標(biāo)——初步領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。

二、適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的關(guān)鍵

（一）選擇合宜資源做“例子”

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是美國著名作家巴德·舒爾伯格寫的自己童年時(shí)的一件往事，在本單元中，就語文學(xué)習(xí)的功能來說有兩點(diǎn)：一是體會父母之愛，二是引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。其中第二個(gè)目標(biāo)是語文本體性目標(biāo)，也就是本課的核心目標(biāo)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》全文有1191個(gè)字，但是課文的第一自然段，作者就是通過對母親語言、動作、神態(tài)描寫，來表達(dá)母親對巴迪的愛的。

在這一段中“眼睛亮亮地”“興奮”是對母親神態(tài)的描寫；“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”是對母親語言的描寫；“摟住了我”“再次擁抱了我”是對母親動作的描寫。從這些細(xì)節(jié)描寫中，我們可以真切地感受到母親當(dāng)時(shí)高興、激動、興奮、幸福的心情，母親激動、興奮的心情，源自她內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著無盡的母愛。

本課的教學(xué)中，教師就是選擇了最有價(jià)值的資源（第一自然段）為例，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈畫，在朗讀中體會，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)：體會母親對巴迪的愛，初步領(lǐng)悟作者抓住母親的動作、神情、語言寫出母親對巴迪的愛的寫作方法。教學(xué)也因?yàn)榻處煹拇竽懭∩幔瓿闪藦摹敖陶n文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

（二）于文本表達(dá)獨(dú)特處“實(shí)踐”

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，從內(nèi)容上看，寫的是父親和母親對巴迪作品的截然不同的評價(jià)；從表達(dá)上看，作者都是抓住了父親和母親的語言、動作、神態(tài)來表達(dá)父母之愛的。所以，在抓住第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者抓住母親的動作、神情、語言表達(dá)愛的寫作方法的基礎(chǔ)上，教師提出了新的學(xué)習(xí)要求——父親對巴迪的愛也藏在父親的語言、動作、神情中，請你們在小組內(nèi)分角色朗讀課文的5～14 自然段，在朗讀中細(xì)細(xì)品味品味。于是，學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步體會父親對巴迪的愛，在朗讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。

至此，我們的教學(xué)也在學(xué)生的朗讀中，從“認(rèn)知”走向了“實(shí)踐”，學(xué)生在“實(shí)踐”中鞏固本節(jié)課所學(xué)到知識——通過外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。

（三）于補(bǔ)充拓展處“遷移”

同樣是寫父母之愛，不同的作家表達(dá)方法也不盡相同。巴德·舒爾伯格是通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現(xiàn)父母之愛的，畢淑敏的《學(xué)會看病》是通過細(xì)膩的心理描寫表達(dá)母愛的。

“認(rèn)知——實(shí)踐——遷移”不再圍繞課文內(nèi)容去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織流程；“認(rèn)知——實(shí)踐——遷移”是圍繞著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——初步領(lǐng)悟作者通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，去選擇內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)?！罢J(rèn)知——實(shí)踐——遷移”也真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教材不再是語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而是語文學(xué)習(xí)的載體。

三、合宜的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的保障

（一）理解是基礎(chǔ)

閱讀首先要理解內(nèi)容。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，如果非要找一找文章難以理解之處的話，那便是——父親的評價(jià)是不是對巴迪的愛？從文中小巴迪聽完了爸爸的評價(jià)后一系列的表現(xiàn)看，爸爸的評價(jià)似乎給巴迪帶來了傷害。十一二歲的孩子讀起來也許會有疑惑。

課文的倒數(shù)第二段這樣寫的：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

因此，教學(xué)中，教師只要抓住最后兩個(gè)自然段，就能很輕松地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文正確認(rèn)識父親的愛了。

（二）朗讀是方式

朗讀是重要的語文學(xué)習(xí)方式，朗讀能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容，朗讀能夠幫助學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀是幫助學(xué)生表達(dá)感受和體會的一種重要方式?；趯首x意義的認(rèn)識，在學(xué)生聯(lián)系上下文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫出母親對巴迪的評價(jià)，圈出最能表達(dá)母親對巴迪鼓勵的詞語。然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦母親對巴迪的評價(jià)這一段落，展開了朗讀指導(dǎo)：

教師：就同學(xué)們說的一樣，“母親的眼睛亮亮地，此時(shí)母親該是多么高興、激動呀！”誰來讀一讀這一段？

學(xué)生1：朗讀第一自然段。

教師：你們看母親表揚(yáng)巴蒂的這句話，連續(xù)運(yùn)用了兩個(gè)感嘆號，此時(shí)此刻母親該是多么激動??！誰再來讀一讀？

學(xué)生2：朗讀第一自然段。

教師：“母親再次擁抱了我”，當(dāng)母子兩人相擁在一起時(shí)，母親該是怎樣的自豪和幸福呢？我們一起來讀一讀。

學(xué)生：齊讀第一自然段。

通過一次又一次的朗讀，孩子們一定能夠從母親的一言一行、一舉一動、一個(gè)細(xì)微的表情中感受到母親那溢于言表的自豪與激動，母親的自豪與激動，也正是母親對巴迪最大的愛；通過一次又一次的朗讀，孩子們借助自己的聲音、表情、動作，傳達(dá)自己內(nèi)心的感受、體驗(yàn)，他們體驗(yàn)著巴迪的幸福，傳達(dá)著巴迪的幸福；通過一次又一次的朗讀，孩子們也一定能夠領(lǐng)悟到母親的一言一行、一舉一動，母親的每一個(gè)細(xì)微的表情都是愛，而這正是作者的寫作密碼。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，標(biāo)志著一個(gè)全新的教育時(shí)代的開啟。在新的教育時(shí)代中，語文教學(xué)也正在發(fā)生變革——通過語文教學(xué)塑造孩子的必備品格，培養(yǎng)孩子語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。所以，如果教師再聚焦于單篇課文內(nèi)容分析式的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育改革的需求，教師必須實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的跨越。