■山東省東營市實驗小學 馬山青

班主任是小學學校教育實施班級管理的基本負責人，需要根據(jù)學校教育的育人方針突出班主任管理工作的實際價值。隨著聯(lián)合國重新定義了“健康”的概念，世界各國都開始積極組織心理健康輔導活動，以便全面保護小學生的心理健康，優(yōu)化小學生的成長環(huán)境，為我國培養(yǎng)出心志堅定的高素質(zhì)人才做好準備。在一項社會調(diào)查研究中，結(jié)果表明現(xiàn)代人或多或少都會存在一定的心理問題，且隨著社會環(huán)境變得越來越復雜，侵蝕小學生心理健康的因素也越來越多，而這就嚴重影響了小學生的心理健康。

比如，小學生在成長過程中難以接受失敗與挫折，很容易一蹶不振，且難以及時疏導自己的負面成長壓力，漸漸產(chǎn)生了厭學、輕生、自殘等不良心理。并且信息時代的到來，使小學生從小便生活在網(wǎng)絡(luò)社會中，喜歡打電子游戲、觀看影視作品，但是小學生并沒有形成良好的信息鑒別能力，很容易受到不健康網(wǎng)絡(luò)資源的影響而產(chǎn)生一定的心理問題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源中的暴力、色情資料層出不窮，我們根本無法完全規(guī)避不健康網(wǎng)絡(luò)資料的不當影響。家長的教育方式同樣也會影響小學生的心理健康，家長的責罵、忽視等會對小學生產(chǎn)生消極作用。再者，小學生在學校生活中的人際關(guān)系、學習成績等同樣會對小學生的心理健康產(chǎn)生一定影響。面對這些復雜的心理問題成因，小學班主任要積極落實心理健康輔導教育，同時根據(jù)小學生的實際需求確定具體的輔導措施。本文將從堅持以事實為中心的原則、堅持以生為本的原則、堅持家校合作的融合原則三個角度來分析小學班主任在滲透心理健康教育活動中所應(yīng)堅守的具體原則。

一、堅持以事實為中心的原則

心理健康輔導教育活動的基本前提是要堅持以事實為中心，因為心理健康輔導工作必須切實消除小學生的不良心理問題，提升小學生的心理素質(zhì)才能發(fā)揮具體的功效。傳統(tǒng)的小學班主任在實施心理健康教育的時候通常會從宏觀理論作為切入點，沒有針對小學生實際產(chǎn)生的心理問題作出案例診斷，導致認知發(fā)育不全的小學生難以及時對照自己的心理反應(yīng)，錯失了最佳的心理教育時機。為了避免重新讓心理健康輔導工作陷入無效局面，小學班主任必須堅持從事實出發(fā)，讓小學生們客觀分析自己的心理問題，使其自主展開心理調(diào)整。

在確定每一輪心理健康輔導教育主題時，我都會從小學生的現(xiàn)實需求出發(fā)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的小學生早早便產(chǎn)生了虛榮、攀比意識，認為貴的才是好的，且別人擁有的東西自己也一定要擁有。長此以往，小學生必然會產(chǎn)生虛榮、拜金的不良問題，開始追求物質(zhì)，反而忽視了本身的精神發(fā)展。于是，我就以“貴的=好的？”這個主題活動積極介入了心理健康輔導工作，引導小學生闡述自己的消費觀。大多數(shù)小學生在表述中都提到了家長的消費觀，指出父母會無條件滿足自己的一切物質(zhì)需求，所以他們習慣了得到與獲取，也并不認為這種行為存在問題。對此，我引導小學生分析了“貴的”與“合適的”這兩個詞語的差異，組織小學生分別試穿了昂貴的不合腳鞋子與合腳的平價運動鞋，借此讓小學生們初步感知“貴的”與“合適的”兩者的具體差異。然后，我就客觀指出了攀比、拜金心理的不良后果，根據(jù)小學生在日常生活與學習中所表現(xiàn)出來的具體問題展開了實例探究，讓小學生們自覺反思了個人行為。接著，我鼓勵小學生大膽表述自己的攀比、物質(zhì)經(jīng)歷，自主反思，同時不斷肯定小學生敢于認識自我的勇氣與決心，希望小學生可以自覺改善不良的消費行為。

二、堅持以生為本的原則

以學生為本是新課改所提出的一個基本理念，是針對傳統(tǒng)的“師本教育”提出的新原則。常規(guī)的“師本教育”以班主任的教育管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，需要小學生配合班主任所設(shè)計的心理教育內(nèi)容與活動方式接受相應(yīng)的心理輔導。但是，且不說現(xiàn)在小學生的心理問題種類很多，單純從同一個心理問題來說，我們都不能保證心理問題的成因是一致的。因此，小學班主任要積極堅持以學生為本的原則，堅持從小學生的個性需求出發(fā)，分析每一個小學生存在的心理問題與潛在心理問題，然后從社會、家庭、教育、生理等層面分析具體成因，保證小學生所產(chǎn)生的心理問題得以根除，由此提高心理健康輔導教育工作的時效性，切實保護小學生的身心健康。

我們班有幾個學生在班級生活中表現(xiàn)出了暴力意識，難以控制自己的情緒，且認為“拳頭”是解決問題的有效途徑，也是保護自己的科學方式。為了更好地消除小學生的暴力思想，我認真調(diào)查了小學生產(chǎn)生暴力意識的根本原因，由此對癥下藥。比如，有幾個小學生是因為在家庭環(huán)境中的影響下出現(xiàn)了暴躁癥問題。學生家長直到目前依然堅守“棍棒底下出孝子”的不良教育方式，經(jīng)常在學生犯錯的時候體罰學生，導致學生形成了錯誤認識，認為體罰、暴力是唯一的問題解決途徑。面對這些小學生，我會與學生家長溝通，希望他們可以及時改變不當?shù)慕逃绞剑鹬貙W生的獨立人格，嘗試用溝通來教育孩子。同時，我還明確指出繼續(xù)體罰學生很可能會讓學生直接延續(xù)這種暴力行為，而這很有可能會使學生誤入歧途，嚴重影響學生的一生。與此同時，我還向?qū)W生明確指出了用暴力解決問題是不對的，幫助學生學習控制個人情緒的方法，與學生保持緊密聯(lián)系，希望學生可以逐步摒棄暴力行為。另外，還有幾個學生因為在大量的電子游戲影響下產(chǎn)生了暴力意識，追求刺激、熱血。對此，我向?qū)W生推薦了幾款有利于學生心智發(fā)育的健康游戲，要求學生戒掉暴力游戲，同時還與學生家長合作，一同監(jiān)督學生的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為。

三、堅持家校合作的融合原則

現(xiàn)代教育學中有一項研究表明，原生家庭對人們所產(chǎn)生的影響難以通過后期的教育、社會經(jīng)歷與個人約束完全消除，人們或多或少在日常生活中反映出原生家庭的具體影響。許多家長認為教育是學校的事情，所以當學生進入學校生活之后，家鄉(xiāng)便像“甩手掌柜”一樣撒手不管。然而，家長在家庭生活中所表現(xiàn)出來的一言一行都會對小學生產(chǎn)生潛移默化的作用，即便家長不會刻意教育，也會影響著小學生的心理健康。因此，小學班主任在滲透心理健康輔導工作時要堅持家校合作的融合原則，全方位地優(yōu)化小學生的心理環(huán)境。

當小學生出現(xiàn)心理問題的時候，我一般都會從學生家庭生活環(huán)境角度出發(fā)，分析學生家長對學生所產(chǎn)生的具體影響。比如，我們班有一個學生一開始雖然比較害羞、內(nèi)向，但并不排斥與人相處。漸漸地，這個學生開始封閉自我，拒絕與其他人交流，每天都獨來獨往，還總是走神，排斥他人的靠近與關(guān)懷。于是，我就調(diào)查了該學生近期家中所發(fā)生的變故，發(fā)現(xiàn)該學生家長近期總是吵架、打架，且從來不會避諱學生，反而每次都要逼著學生從父母中做出選擇，讓他產(chǎn)生了很大的心理壓力，也讓他變得不快樂。針對這個問題，我及時與父母溝通，告訴他們家庭生活氛圍已經(jīng)嚴重影響了學生的心理健康，希望他們可以控制好自己的情緒與相處方式，不要當著學生的面起爭執(zhí)，更不要逼迫學生，同時還要向?qū)W生表達自己的關(guān)懷與愛意，讓學生相信自己是被愛的。在學校生活中，我也會無私關(guān)心學生，呵護學生，盡可能讓學生產(chǎn)生被尊重、被需要的感覺，做學生最為信賴的朋友。在整個過程中，我都會實時追蹤學生家長的家庭教育方式，以便靈活調(diào)整心理健康輔導策略。

四、結(jié)語

總而言之，在小學班級管理中落實心理健康教育符合素質(zhì)教育的基本要求，能夠?qū)πW生本身產(chǎn)生積極作用。因此，小學班長任要積極落實心理健康教育，根據(jù)小學生的心理問題完善心理健康教育的預防與防治工作，消除不良心理活動對小學生精神層面的影響，讓小學生的童年生活更加快樂、健康與自由，從而有效優(yōu)化啟蒙教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。