■天津市南開區(qū)第三幼兒園 師竑炅

近年來，幼小銜接成為社會(huì)關(guān)注、教育研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。我園堅(jiān)持“立體承接、全程鏈接與無縫對(duì)接”的銜接理念，實(shí)施“三標(biāo)全面培養(yǎng)、三段全程齊動(dòng)、三方全員參與”的“三全”策略，把幼小銜接過程提高、拉長(zhǎng)、放寬，減緩幼小銜接坡度，使幼兒養(yǎng)成終身受益的關(guān)鍵品格和良好習(xí)慣。

一、知識(shí)、情感、能力，三標(biāo)全面培養(yǎng)，明確定位與方向

相對(duì)于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立、自主和多變。因此，要從知識(shí)、情感、能力各方面切實(shí)作好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，使銜接目標(biāo)中的每一個(gè)點(diǎn)、線、面緊密契合，實(shí)現(xiàn)“立體承接”。

1.思考定位，明確方向。

作為教育者，必須回歸教育的本原，在“零起點(diǎn)”及新質(zhì)量觀視野下，從幼兒的角度出發(fā)，傾聽幼兒的聲音，探尋其發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注其身心健康、社會(huì)責(zé)任、合作交流、問題解決、自我管理及堅(jiān)持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等指向其未來成長(zhǎng)與終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要。

2.學(xué)習(xí)借鑒，尋求支撐。

我園幼小銜接核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的產(chǎn)生并不是憑空而來的，我們搜集文獻(xiàn)資料、尋求理論支撐、借鑒經(jīng)驗(yàn)成果。如，廣博學(xué)習(xí)歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文等國(guó)際組織推出的一系列指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)形成的教育政策和指引；細(xì)致研究《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的每一年齡段表現(xiàn)；反復(fù)斟酌“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)與十八個(gè)基本要點(diǎn)等；梳理整合我園已全面實(shí)施的“養(yǎng)成教育目標(biāo)體系”。

3.搭建框架，形成體系。

在大教育觀引領(lǐng)下，我們研究形成目標(biāo)體系，共四個(gè)方面十六個(gè)指標(biāo)：一是生活方面，包括自我服務(wù)、自我保護(hù)、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)技能；二是品行方面，包括溝通交往、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；三是學(xué)習(xí)方面，包括傾聽閱讀、思維靈活、樂學(xué)善學(xué)、專注持久；四是心理方面，包括自信上進(jìn)、積極樂觀、主動(dòng)自覺、堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

二、小班、中班、大班，三段全程齊動(dòng)，把握脈絡(luò)與層次

幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在階段性又具有連續(xù)性。我們要把培養(yǎng)幼兒健康的生活方式、正確的社會(huì)交往能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣等作為三年的長(zhǎng)期目標(biāo)，將其科學(xué)地分解在各個(gè)年齡階段，作好幼小的“全程鏈接”。

1.目標(biāo)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

不斷研究完善小、中、大班目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)則，其中有同一目標(biāo)在不同年齡班由淺入深的螺旋式上升，相輔相成；有系列要求在不同年齡階段各有側(cè)重的同時(shí)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。如，在“任務(wù)意識(shí)”的培養(yǎng)中，小班以“送玩具回家、自己事情自己做”等活動(dòng)為載體，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的興趣，學(xué)習(xí)初步能力；中班以“值日生、氣象員”等活動(dòng)為載體，鞏固完成任務(wù)的意識(shí)，掌握一定技能；大班以“新聞播報(bào)、記錄統(tǒng)計(jì)”等活動(dòng)為載體，使幼兒樂于承擔(dān)任務(wù)，形成良好習(xí)慣。小班強(qiáng)調(diào)“自己”，教師適當(dāng)“幫助”；中班增強(qiáng)“自信”，教師注意“提醒”；大班提高“自覺”，教師充分“放手”。

2.各種活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

利用各種活動(dòng)滲透在一日生活各環(huán)節(jié)，寓教于樂、潛移默化。首先以主題活動(dòng)為主力，如小班“能干的小手”，幼兒通過了解、運(yùn)用、保護(hù)小手活動(dòng)后愿表達(dá)、勤動(dòng)手；中班“我來幫助你”，幼兒在制作、體驗(yàn)、聯(lián)誼中知關(guān)愛、好助人；大班“吸水”活動(dòng)，幼兒在收集信息、記錄發(fā)現(xiàn)、交流分享中敢質(zhì)疑、樂探索。其次以評(píng)比活動(dòng)為動(dòng)力，每月評(píng)選小班“能自理、懂禮貌”好寶貝，中班“有愛心、滿出勤”小天使，大班“懂規(guī)則、愛動(dòng)腦”小標(biāo)兵，幼兒上進(jìn)意識(shí)、適應(yīng)能力得以鞏固。最后以自主活動(dòng)為助力，如小班“我選擇種植物”“我推薦郊游路線”活動(dòng)，中班“我來交朋友”“我來當(dāng)老師”活動(dòng)，大班“競(jìng)選安全員”“計(jì)劃畢業(yè)典禮”活動(dòng)，等等，注重幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)、與同伴大方交往、在問題情境中敢于挑戰(zhàn)等非智力因素的培養(yǎng)。

3.機(jī)制保障，連貫延續(xù)。

以“四個(gè)機(jī)制”為保障實(shí)現(xiàn)幼小銜接各年齡段的融合貫通。一是“溝通交流機(jī)制”，大、中、小班教師開展同一素養(yǎng)目標(biāo)的同課異構(gòu)觀摩和同一研究專題不同年齡班的交流探討；二是“走班教學(xué)機(jī)制”，每周每班至少一次由其他年齡班教師組織活動(dòng)，使幼兒不斷適應(yīng)新面孔，也使教師了解各年齡班幼兒特征需求；三是“優(yōu)化組合機(jī)制”，堅(jiān)持每學(xué)年各班教師輪換調(diào)配時(shí)只保留一名本班教師跟隨升班，連續(xù)性與流動(dòng)性兼顧；四是“過程評(píng)價(jià)機(jī)制”，以成長(zhǎng)檔案呈現(xiàn)幼兒小、中、大班各年齡段中目標(biāo)達(dá)到程度及行為形成過程，教師在統(tǒng)計(jì)分析、判斷反思、提出對(duì)策的過程中保證幼兒每個(gè)階段幼小銜接素養(yǎng)目標(biāo)的完成。

三、幼兒園、小學(xué)、家庭，三方全員參與，探索路徑與策略

在幼小銜接工作中，我們還存在著教師理念和行為有落差，園校缺乏有效溝通，家長(zhǎng)誤解、輕視、焦慮及退讓的問題。因此，幼兒園、小學(xué)、家庭三方必須在教育目標(biāo)、內(nèi)容以及教育方法、手段等方面達(dá)成共識(shí)，真正做到“無縫對(duì)接”。

1.幼師先行，鞏固主陣地。

幼小銜接中同樣需要而且需要超前銜接的應(yīng)該是教師。首先要學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。使教師從關(guān)注幼小銜接的形式轉(zhuǎn)向聚焦活動(dòng)內(nèi)容，注重分析幼兒的心理需求與行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的具有趣味性和游戲性的銜接活動(dòng)。其次加強(qiáng)管理，提高能力。制定《幼小銜接教師職責(zé)》，質(zhì)與量結(jié)合，清晰明確，保障落實(shí)；制定《一日環(huán)節(jié)幼小銜接培養(yǎng)細(xì)則》，對(duì)各崗位人員的指導(dǎo)用語、行為影響等作出建議，人人參與齊抓共管、時(shí)時(shí)處處隨行教育。最后行為跟進(jìn)，探索策略。幼兒園以課題引領(lǐng)、一題多帶的研究模式，根據(jù)幼兒身心特征以及幼小銜接需要研究設(shè)計(jì)《幼小銜接工作寶典》《家長(zhǎng)熱點(diǎn)解答》《幼兒能力行為操作要求》《特色活動(dòng)集錦》等指南，為實(shí)施提供抓手。

2.幼小互動(dòng)，建立共同體。

實(shí)施幼小銜接“請(qǐng)進(jìn)來走出去五層面十步法”，讓園校、教師、幼學(xué)、師幼、家長(zhǎng)各層面無障礙溝通，即：

請(qǐng)進(jìn)來 走出去1.每月進(jìn)行溝通會(huì)，介紹各自安排、分析目前情況、制定實(shí)施方案等園校層面2.在對(duì)小學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上，尋找共同的銜接點(diǎn)，同步開展專題項(xiàng)目研究教師層面3.邀請(qǐng)小學(xué)教師觀摩集體、小組和自主活動(dòng)，介紹幼兒園教育方法與展示幼兒學(xué)習(xí)水平；邀請(qǐng)一年級(jí)教師參與教研、聽評(píng)課、同課異構(gòu)，明確雙方教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和要求；請(qǐng)小學(xué)教師驗(yàn)證對(duì)幼兒學(xué)習(xí)要求的規(guī)范性4.召開議題“老師眼中的好孩子”座談，交流兩個(gè)學(xué)段教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的異同觀點(diǎn)；走進(jìn)一年級(jí)教師辦公室，征詢新生入學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足；收集第一手畢業(yè)幼兒狀況資料，了解本園幼兒入學(xué)后的不適與困難5.邀請(qǐng)一年級(jí)小學(xué)生走進(jìn)大班，開展“你問我答、我說你做、我教你學(xué)”等主題活動(dòng)，激發(fā)興趣、提高本領(lǐng)幼學(xué)層面6.參加小學(xué)生上課、升旗、課間日?；顒?dòng)；一起開展聯(lián)歡、運(yùn)動(dòng)會(huì)等慶祝紀(jì)念活動(dòng)，以混齡活動(dòng)提高幼兒適應(yīng)性8.由一年級(jí)教師模擬面試、引導(dǎo)活動(dòng)等，讓幼兒熟悉小學(xué)教師語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解指令要求師幼層面家長(zhǎng)層面7.邀請(qǐng)小學(xué)各科教師來園授課，讓幼兒感受小學(xué)教師的課堂狀態(tài)9.請(qǐng)小學(xué)教師、畢業(yè)幼兒家長(zhǎng)來園介紹情況，解答問題1 0.請(qǐng)家長(zhǎng)參觀小學(xué)環(huán)境、隨堂聽課，親身體驗(yàn)

3.家園協(xié)作，形成助力團(tuán)。

家長(zhǎng)觀念的提升、行為的落實(shí)是幼小銜接工作的基礎(chǔ)。我們通過“看、聽、說、做”等途徑引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)、借鑒、操作和應(yīng)用中成為強(qiáng)大助力團(tuán)。一是“看”，通過家長(zhǎng)園地、微信群、班級(jí)博客、微校云等形式向家長(zhǎng)推送“新生錦囊、案例分析、熱點(diǎn)話題、致家長(zhǎng)信、銜接妙招”等，使家長(zhǎng)明確幼小銜接的目標(biāo)、關(guān)鍵點(diǎn)以及幼小差異等。二是“聽”，召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦專題講座、成立家長(zhǎng)學(xué)校，用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例、大量的數(shù)據(jù)追蹤及生動(dòng)具體的事實(shí)使家長(zhǎng)明確怎樣的投入才是真正有價(jià)值的。三是“說”，開展家長(zhǎng)分享會(huì)，現(xiàn)身說法、傳經(jīng)送寶；召開家園意見征求會(huì)、家校園對(duì)話見面會(huì)等，在互動(dòng)交流的同時(shí)將家長(zhǎng)建議作為我們調(diào)整方案的依據(jù)。四是“做”，參與故事大王、小小記事本、小棒將等自主、評(píng)比活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施；參與教研討論、計(jì)劃制訂、階段分析等。

幼小銜接的開展使我園“三率、三性”變化顯著：幼兒退園率、出勤率、家長(zhǎng)滿意率呈現(xiàn)“一降兩升”，教師專業(yè)性、幼兒適應(yīng)性、家長(zhǎng)盲目性形成“兩高一低”。幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)久的命題，我們將不斷實(shí)踐與探索，進(jìn)一步聚焦兒童當(dāng)下、放眼終身發(fā)展，借幼小銜接之力為幼兒的未來打好生命底色。