課例敘事

好的課堂，就是一次開(kāi)開(kāi)心心的享受。而這節(jié)作文課，先前也經(jīng)歷子一個(gè)否定之否定的過(guò)程。

初稿方案是“評(píng)選‘精神代言人”，想引導(dǎo)學(xué)生就一件事情寫出人物精神，但這節(jié)課很快就被否定了。一是因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題太多，一節(jié)課完不成;二是實(shí)踐上也難以操作。

第二個(gè)方案是“俗世奇人”，寫一個(gè)新聞解說(shuō)詞，但該設(shè)計(jì)也很快被否決。

這兩個(gè)方案都不能回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子高興嗎？”也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的情境，否則，寫作教學(xué)很難奏效。

第二個(gè)方案的亮點(diǎn)顯然是“奇人”?！捌妗?，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是其興趣所在。正因如此，學(xué)生就有話可說(shuō)，有文可寫。于是，“校園奇人的設(shè)計(jì)構(gòu)想就誕生了！

初次試課，師生就共創(chuàng)了一節(jié)較為成功的課。學(xué)生們不僅愿意說(shuō)，愿意寫，而且還說(shuō)得快樂(lè)，寫得快樂(lè)，但需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題是：習(xí)作水平不夠高，“奇人”不夠奇。因此，我們交流后達(dá)成的共識(shí)是：“應(yīng)該用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，描摹人物奇的特點(diǎn)?！薄安荒芤筇撸环链顑扇齻€(gè)語(yǔ)言支架?！薄捌胀ǖ娜耍諛痈叽笊?！”

第二次試課，課堂更活躍，習(xí)作更精彩。原來(lái)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以創(chuàng)造出這么多“奇”來(lái)。同時(shí)，我們建議要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，引用學(xué)生的習(xí)作要注明出處，標(biāo)明作者，即大膽使用學(xué)生習(xí)作作為范文支架。作者非常開(kāi)心，修改文章認(rèn)真、嚴(yán)肅，同伴學(xué)習(xí)，立竿見(jiàn)影。

第三次試課，學(xué)生習(xí)作范文，成功地充當(dāng)了語(yǔ)言和思想學(xué)習(xí)的支架，學(xué)習(xí)效果更好，更有影響力。課后，大家都在思考這樣的問(wèn)題：“什么是好的幽默？”

好的幽默，就是能引發(fā)人的思考，能反映人性的美好。也就是說(shuō)，幽默不是搞笑，而搞笑會(huì)消解人物的精神品質(zhì)。只有笑聲而不能引起思考的人物描寫，不可能打動(dòng)讀者！

這樣，我的教學(xué)環(huán)節(jié)增加了“評(píng)奇人”和“訪奇人”兩個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就由原來(lái)的三個(gè)變成了五個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)奇人，評(píng)奇人，寫奇人，秀奇人，訪奇人。“評(píng)奇人”，就是讓學(xué)生從評(píng)委的角度出發(fā)，思考“怎樣的校園奇人有宣傳意義”;而“訪奇人”，則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“奇人”的努力和精神品質(zhì)，但一節(jié)課的容量有限，只抓一個(gè)最核心的知識(shí)就夠了，而這節(jié)課的核心知識(shí)就是：寫奇人，抓反差！

“反差”，不僅是一種用詞造句的反差，也是人物“形”與“神”之奇的反差;從調(diào)侃到敬佩，也是一種反差。而這些反差的背后，不正是“奇人”的付出和精神嗎？

教學(xué)實(shí)錄

[情境與任務(wù)]

以征集令的方式，讓學(xué)生選擇一位同學(xué)或者老師進(jìn)行描寫，推薦他/她參加“校園奇人大賽”。任務(wù)是：用幽默語(yǔ)言描摹^物之奇，并在全班宣讀這個(gè)描寫人物的片段。

[學(xué)情分析]

初一下學(xué)期的寫作教學(xué)重點(diǎn)是人物描寫，但是多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文題目，要么無(wú)話可寫，要么寫出的人物沒(méi)有“靈魂”;還有的學(xué)生為了“迎合”老師的審美，憑空創(chuàng)作并不存在的人。

曾試講：如果用一種水果或者蔬菜形容班上的同學(xué)，效果如何。結(jié)果是：描摹了特點(diǎn)，“調(diào)侃”了同學(xué)，融洽了場(chǎng)景。這個(gè)調(diào)查說(shuō)明，話題合適，支架恰當(dāng)，人物描寫就會(huì)事半功倍。

[教學(xué)設(shè)想]

人各有特點(diǎn)，無(wú)論是外貌還是性格。訓(xùn)練學(xué)生寫人，就要先讓學(xué)生找到他們心中那個(gè)特別之人，然后，從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，精準(zhǔn)取材，描摹外貌、神態(tài)、動(dòng)作。我們抓住的這個(gè)“點(diǎn)”就是“奇”，這個(gè)人就是“校園奇人”。而“奇”，得用幽默夸張的語(yǔ)言方能更好地描摹人物特點(diǎn)，且使行文富有個(gè)性。

[課堂實(shí)錄](méi)

環(huán)節(jié)一：說(shuō)奇人

師：同學(xué)們好，今天，我們要一起聊一聊咱們學(xué)校的奇人！前兩天，咱們學(xué)校開(kāi)展了首屆校園奇人大賽?，F(xiàn)在，老師把征集令張貼出來(lái)，我們一起讀一讀，想一想，我們要推薦怎樣的“奇人參賽？

（屏顯）

校園奇人征集令

我們的身邊“隱藏”著不少“奇”人：有的胖卻靈巧輕盈;有的呆萌卻能力高超;有的低調(diào)卻身懷絕技;有的屢戰(zhàn)屢敗還能屢敗屢戰(zhàn);有的幽默風(fēng)趣積極樂(lè)觀，總能讓人開(kāi)懷大笑……

分享校園生活精彩瞬間，歡迎各班同學(xué)積極推薦你身邊的校園“奇”人參加奇人秀，并寫一個(gè)片段，介紹他們的奇特之處。

師：征集令發(fā)出不到兩天時(shí)間，我們已經(jīng)收到了不少推薦信?，F(xiàn)在老師想先跟大家分享兩個(gè)片段，誰(shuí)愿意為大家讀一讀？

（屏顯）

我推薦的奇人是我們班歷史老師葉老。葉老長(zhǎng)相普通，總是一臉嚴(yán)肅，這沒(méi)啥可稱奇的，奇就奇在，葉老有一種魔力，能把一段段枯燥的歷史講成一個(gè)個(gè)笑話，牢牢地抓住我們的心。記得講“分封制”時(shí)，他神情肅穆說(shuō)：“這世上不能有兩個(gè)天子，就像‘一山不容二虎?！薄班??！蓖瑢W(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭。葉老頓了頓：“除非——一公一母。”本是安靜莊重飛速記筆記的我們，一時(shí)被逗得東倒西歪。葉老呢，會(huì)心一笑！

不過(guò)啊，您別說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，全班都記下來(lái)了。為什么我們“眼里常含淚水”，因?yàn)槲覀儗?duì)葉老——的課，愛(ài)得深沉呀！

一個(gè)如此有教學(xué)智慧、深得人心的老師，怎能不算奇人？！

——涂君如

我要推薦的奇人是我班小A，小A長(zhǎng)得矮，像個(gè)短腿小柯基。他身高奇，愛(ài)好就更奇了，他的興趣愛(ài)好是——打籃球，在一堆高個(gè)子球員中，他瘦小的身軀低矮的個(gè)子尤為扎眼。據(jù)傳聞，早些時(shí)候，老師都讓他別學(xué)籃球，因?yàn)椋禾?！矮！了！可他不信邪，非要學(xué)！這小A也是有優(yōu)勢(shì)的：腿短，可跑步快?。〔涣私馑娜?，看他上場(chǎng)，會(huì)意味深長(zhǎng)地一笑，可待到他運(yùn)球的時(shí)候，球就像被八爪魚抓住似的。若此時(shí)有高個(gè)子想截他，不著急——看！他只需要頭一低，就從對(duì)方腋下滑了過(guò)去，徒留對(duì)方在場(chǎng)上“凌亂”。

小A個(gè)子小，卻勇于挑戰(zhàn)，球技高，真可謂奇人一個(gè)！要禿就秀他！

——楊睿敏

師：同學(xué)們讀得很好，把人物的幽默風(fēng)趣之處都讀出來(lái)了?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)，第一段文字所推薦的“葉老”奇在哪里？

生：幽默，語(yǔ)言幽默。

生：神情卻是“肅穆”的。

師：很好，你們說(shuō)出了葉老的言談和長(zhǎng)相方面的奇特，還有嗎？誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下？

生：葉老的教學(xué)方法也很奇特，他有教學(xué)智慧。

師：你總結(jié)得很到位，我們可以說(shuō)，作者寫葉老的言談神情之奇，是為了突出他的——

生：教學(xué)方法奇。

師：非常好！老師也寫了兩句話為葉老點(diǎn)贊：嚴(yán)肅老師愛(ài)搞怪，爆笑課堂——

生（齊喊）：人人愛(ài)。

師：我們現(xiàn)在再來(lái)看第二位奇人，說(shuō)說(shuō)他的奇特之處在哪里？

生：他個(gè)子很矮，但是愛(ài)打籃球，而且還打得很好。

師：說(shuō)得太棒了！小A個(gè)子很矮，這是相貌之奇，而愛(ài)打籃球，則是——

生：愛(ài)好奇。

師：“打得好”是——

生：技術(shù)奇！

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)總結(jié)呢！那我們現(xiàn)在知道了，這校園奇人征集令，就是要我們發(fā)現(xiàn)身邊“不一樣、不一般”的人，他們有的是外在的奇，包括——

生：身高、相貌、言行……

師：好，老師將這種外在的表現(xiàn)歸為“形奇”。相對(duì)外在的奇，那就有內(nèi)在的奇，如——

生：愛(ài)好、教學(xué)方法、技能、性格……

師：很好，老師把這一類“奇”歸為“神”奇。當(dāng)然，我們有很多“奇”人，他們是“神形”俱奇，這個(gè)時(shí)候，我們就可以關(guān)注一種情況：內(nèi)外相反。像葉老師，他外表看起來(lái)嚴(yán)肅，可是上課卻幽默風(fēng)趣;小A個(gè)子矮，卻是個(gè)籃球高手，我們可以管這種情況叫“反差”。我們寫奇人，最好就用這種“反差”來(lái)凸顯這種奇。

（教師根據(jù)學(xué)生回答，板書總結(jié)）

形奇：長(zhǎng)相、衣著、言談舉止;神奇：性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)。即神形俱奇

環(huán)節(jié)二：評(píng)奇人

師：現(xiàn)在大家知道什么是“奇”人了。我們來(lái)看一下評(píng)委會(huì)收到的兩段奇人推薦信，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪位“奇”人會(huì)更容易得到評(píng)委的認(rèn)可。

（屏顯）

生物的知識(shí)點(diǎn)是又瑣碎又枯燥的，為了讓我們記得住，陳老師練就一身川劇“變臉”技巧。那一次，他講人的呼吸系統(tǒng)：“人的氣管通常都很硬，不然，晚上睡覺(jué)的時(shí)候你一翻身，軟軟的氣管貼在一起，你就……”說(shuō)完，他張口吐舌翻白眼，凝固的3秒掀起一陣笑浪。這下好了，大家是永遠(yuǎn)忘不了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。

——唐佳欣

對(duì)于文院四人奇人之一的錢老，我們是早有耳聞。據(jù)傳聞，這人特吝嗇，有個(gè)師兄問(wèn)他借本書，磨了好久總算磨得錢老點(diǎn)頭，就在書距師兄那激動(dòng)得發(fā)抖的雙手僅有0.1毫米的時(shí)候，錢老猛地抽回，抄起一支筆，在封面“唰唰唰”地簽下自己的大名！他就怕師兄不還！

——吳文耘

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一段介紹更容易讓“奇人”得到咱們學(xué)校評(píng)委的認(rèn)可。

生：第二段。

師：你確定？不必給老師留面子哦，不要因?yàn)槭抢蠋煂懙木驼f(shuō)好。

生：我覺(jué)得是第一段。

師：為什么？

生：第一段文字介紹的老師奇特，有教學(xué)智慧。第二段的老師太吝嗇。

師：吝嗇的老師不受歡迎？

生：我覺(jué)得是第一段的人物有愧點(diǎn)。

師：很好，有優(yōu)點(diǎn)，就有宣傳意義！我們寫文字推薦奇人，不僅要寫出奇人的奇特之處，還要寫出他的——

生：優(yōu)點(diǎn)。

師：對(duì)，比相貌、言談舉止更為重要的，是人物的“神”奇，是人物值得我們敬佩的奇。老師希望大家寫的奇人，不僅“神”奇，還有著在為人處世方面令人佩服的“神”奇。

環(huán)節(jié)三：寫奇人

師：接下來(lái)，老師想請(qǐng)大家“暴露”咱們身邊隱藏的奇人。你可以按這樣的格式說(shuō)。

（屏顯）

我今天要推薦的奇人是……他/她的奇特之處足……我覺(jué)得他/她值得稱贊的地方是……

生：我今天要推薦的奇人是我們班班長(zhǎng)，他的奇特之處是他看起來(lái)很高，是我們班個(gè)子最高的男生，看起來(lái)也很嚴(yán)肅，但經(jīng)常會(huì)變成一個(gè)小學(xué)生。他有一次回答完問(wèn)題之后居然給自己鼓掌，還說(shuō)：“真棒！”我覺(jué)得他值得稱贊的地方是他很可愛(ài)。

師：班長(zhǎng)在哪里？（生指班長(zhǎng)）果然是一個(gè)高高的男孩子。你是因?yàn)閭€(gè)子高當(dāng)上班長(zhǎng)的嗎？

（眾生笑）

生：班長(zhǎng)吼起來(lái)很大聲，很可怕的。

師：什么時(shí)候吼？

生：紀(jì)律不好的時(shí)候，他就會(huì)吼我們。我們班長(zhǎng)很幽默，但他也很負(fù)責(zé)，該管事的時(shí)候他是一個(gè)班長(zhǎng)，班級(jí)活動(dòng)啊，搬書什么的他都沖在前面的。和我們玩的時(shí)候他卻能秒變小學(xué)生。

師：這確實(shí)是一個(gè)很特別的班長(zhǎng)，幽默風(fēng)趣，又不失責(zé)任心，該嚴(yán)肅認(rèn)真的時(shí)候不含糊，相信以后同學(xué)們想起你，心里都是暖暖的。在動(dòng)筆之前，老師想先展示一段文字。

（屏顯）

我今天要推薦的奇人是何必奇同學(xué)，他雖然胖，成績(jī)也不好，但是他能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)話幽默風(fēng)趣。有一次，有一個(gè)同學(xué)哭了，他過(guò)去安慰那位同學(xué)，沒(méi)說(shuō)幾句，就把那位同學(xué)給逗笑了，這讓我十分驚奇。我問(wèn)他：“你為什么那么幽默呢？”他對(duì)我說(shuō)：“保持一顆快樂(lè)的心就好了?！彼倪@句話讓我敬佩不已。

師：這段文字有沒(méi)有寫出奇人之“奇”？

生：寫出來(lái)了，幽默、樂(lè)觀。

師：但是我希望你們寫得更好，寫得更加幽默風(fēng)趣，所以我要送你們幾個(gè)錦囊。

（屏顯）

這世上不能有兩個(gè)天子，就像“一山不容二虎，除非一公一母”。

“真的嗎？我這種顏值被夸帥是很正常的。”

師：這段文字使用了什么描寫手法？

生：語(yǔ)言描寫？

師：對(duì)，就是語(yǔ)言描寫！有趣的人說(shuō)話本身就幽默風(fēng)趣，你只需要還原他們的語(yǔ)言，就足夠7。老師給大家的第一個(gè)錦囊就是——

（屏顯）

老師：當(dāng)個(gè)老師容易嗎？！就為了讓課堂生動(dòng)點(diǎn)吸引你們，我這都可以去演喜劇了！好吧，你們開(kāi)心我就開(kāi)心！記住，別辜負(fù)我的付出啊！

小A：長(zhǎng)得這么矮我也很無(wú)奈啊，還好我夠努力。雖然我不像科比，見(jiàn)過(guò)凌晨四點(diǎn)的洛杉磯，可我見(jiàn)過(guò)凌晨六點(diǎn)的深圳呀！

課例研究與教學(xué)建議

1.讀得夠。引得巧，寫得好。

《校園奇人》，是一節(jié)成功的課。這節(jié)課主要表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：讀得夠，引得巧，寫得好。所謂“讀得夠”，這表現(xiàn)在：師生共同學(xué)習(xí)了9個(gè)范文，還有本節(jié)課上學(xué)生3篇成功的習(xí)作，——這也無(wú)形中影響了其他學(xué)生的寫作。這樣算下來(lái)，共計(jì)12個(gè)文本，而且，這12個(gè)文本，都從不同角度發(fā)揮著作用。我們說(shuō)，寫作不是“發(fā)明”屬于自己的“聲音”，沒(méi)有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)，要想寫出好文章，則很難。

所謂“引得巧”，就是教師將閱讀完全服務(wù)于寫作，就其所需來(lái)引導(dǎo)，且引導(dǎo)得妙趣橫生，步步蓮花。比如，第一個(gè)片段是寫老師的，吳老師引導(dǎo)為：“嚴(yán)肅老師愛(ài)搞怪，爆笑課堂人人愛(ài)?！钡诙€(gè)片段是寫同學(xué)的，吳老師引導(dǎo)為：“愛(ài)打籃球，愛(ài)好奇;打得好，技術(shù)奇！”還比如五個(gè)錦囊的總結(jié)提煉。同時(shí)，吳老師還利用了寫作模板。

所謂“寫得好”，本節(jié)課隨機(jī)展示了三個(gè)習(xí)作文本。而這三忟本語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，結(jié)構(gòu)合理，‘反差”顯著，

2.錦囊雖好，要事關(guān)“反差”。

本節(jié)課的核心知識(shí)就是“反差”，所謂“反差”，就是拉斯金的腳本說(shuō)，即會(huì)話雙方所用的某個(gè)詞的語(yǔ)義所依托的是兩個(gè)不同的腳本（Scripts）

師：同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？在幽默風(fēng)趣的課堂背后，是老師對(duì)教學(xué)智慧、幽默課堂的追求;在高超的技術(shù)背后，則是小A的汗水和付出。希望這一節(jié)課之后，同學(xué)們能再去仔細(xì)觀察，思考你所寫的奇人背后有怎樣動(dòng)人的故事。最后，老師想用一首打油詩(shī)總結(jié)本次寫作課。

（屏顯）

錦囊5：

奇特的皮囊各有優(yōu)點(diǎn)，

有趣的靈魂百里挑一！

因?yàn)樘貏e，所以關(guān)注;

放大特點(diǎn)，妙語(yǔ)連珠;

直擊靈魂。寫活人物！

（吳文耘 廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué);518102）（或框架），腳本轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致語(yǔ)詞在同一語(yǔ)境中產(chǎn)生語(yǔ)義邏輯沖突的結(jié)果，這時(shí)，幽默便產(chǎn)生了?？陀^上說(shuō)，一節(jié)課的時(shí)間有限，知識(shí)容量也不能過(guò)多，而吳老師這節(jié)課的知識(shí)顯然多了，卻又沒(méi)有用“反差”的知識(shí)來(lái)貫穿，因而容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從。

因此，“校園奇人”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，只要抓住“反差”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以解決很多問(wèn)題，無(wú)論是語(yǔ)言的幽默還是奇人的特別之處，其實(shí)都可以通過(guò)反差呈現(xiàn)。如果能抓住“反差”這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，那么這節(jié)課上起來(lái)就會(huì)順暢很多。

3.情境不能沒(méi)有恰當(dāng)?shù)捏w式。

“校園奇人的情境是：為身邊的“校園奇人”寫一個(gè)片段，推薦他們參加大賽，按照這個(gè)情境要求，片段的文體應(yīng)該是推薦信。但是這節(jié)課卻沒(méi)有提及推薦信的文體，而文體意識(shí)的缺失就帶來(lái)了讀者意識(shí)的缺失。推薦信有既定的讀者——評(píng)委，但該課的情境卻沒(méi)有提及評(píng)選者。評(píng)選者信息缺失，學(xué)生就難以從評(píng)選者的角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鲗?duì)象。