蘇萬馬

[創(chuàng)課緣起]

起承轉(zhuǎn)合是中國為文作詩常用的結(jié)構(gòu)形式，在其背后則是轉(zhuǎn)折思維。轉(zhuǎn)折思維相對于順向思維，更能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活的深刻之處。近年來，多地中考作文命題采用了此類思維模式，如《熟悉的地方也有風(fēng)景》等。本課著眼于轉(zhuǎn)折思維，采用此種思維模式，發(fā)現(xiàn)生活的不尋常之處，發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)。

本課歷經(jīng)多個文題的運用，如《走近了才知道》《原來____》《其實我也____過》，以及《____竟然與我有關(guān)》，側(cè)重點各有不同。此次用此種思維訓(xùn)練課，作為命題作文《平臺》的寫作指導(dǎo)。

[創(chuàng)課思路]

1.從絕句和張曉妍的文藝小品說起，具體地了解轉(zhuǎn)折思維。

2.閱讀中考滿分作文，了解轉(zhuǎn)折思維作文的結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)現(xiàn)生活中的轉(zhuǎn)折。寫作從來就不單是語言文字的事，高明的作者總是能發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)之處。那一雙慧眼，需要磨煉。

4.思維訓(xùn)練：“竟然”“也”等詞匯中的轉(zhuǎn)折意蘊。語言，是思維的載體。一個人的語言反映出一個人的認(rèn)識水平。要學(xué)會挖掘詞語中的內(nèi)涵，深入思維的深處，發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)。

5.無中生有，深化轉(zhuǎn)折思維。學(xué)生要放開思維，學(xué)會咬文嚼字，學(xué)會轉(zhuǎn)折思維，善于發(fā)現(xiàn)那個“不一樣”的內(nèi)涵，難題也變成容易的了。

[創(chuàng)課現(xiàn)場]

一、了解轉(zhuǎn)折思維

（學(xué)生背誦杜牧《江南春絕句》，認(rèn)識轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)）

師：轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)的背后是轉(zhuǎn)折思維?，F(xiàn)根據(jù)張小嫻的《大和小》進(jìn)行思維啟發(fā)。張小嫻這樣說：“我常常取笑，大的東西會變小，小的東西也會變大，大和小常常都會倒轉(zhuǎn)過來?！币粋€人的年紀(jì)大了，按照順向思維，會怎么樣？

生：經(jīng)驗豐富了。

生：學(xué)問更好了。

師：對。可是，轉(zhuǎn)折思維不這么看。一個人的年紀(jì)大了，胃口就會變小。一個人年紀(jì)大了，頭發(fā)越來越少肚子卻越來越大。人老了，學(xué)問固然高了，經(jīng)驗固然更豐富了，可是身體好像會縮小，遺憾卻變大了。生活中，常聽到“您大人有大量”這句話，這是順向思維，但事實上，大人不一定大量，有些人越老越小氣。看媒體報道，老人不文明的現(xiàn)象比比皆是。有評論“壞人變老了”，也有評論“老人變壞了”。

（進(jìn)一步探討和練習(xí)）

師：人有雄心壯志，是值得鼓勵的;人要有自信，人也必須有“自我”意識。這是順向思維。有些事，如果做過了頭，就會適得其反。自信如果不切實際，過高估計自己的實力，而看輕別人，這就是錯誤了。所以，自我越來越大，自知之明也會越來越小。

（屏顯）

在如下空格內(nèi)，填上具有轉(zhuǎn)折思維的句子，并說明理由。

口氣大的人，____。（答案：自信心越小。）

常常說要創(chuàng)一番大事業(yè)的人，____。（答案：到頭來只會是一個小人物，因為他花了大部會時間空談。）

對物質(zhì)的要求越小，____。（答案：快樂越大。）

小的沖突、失望和埋怨，____。（答案：堆積起來，就會變成分手的最大原因。）

（屏顯）

凡事皆有因

二、閱讀范文，加深轉(zhuǎn)折思維認(rèn)識

師：認(rèn)識了轉(zhuǎn)折思維，接著我們讀一篇中考滿分作文。

（屏顯）

門其實開著

蝸居在教室的死角，聽物理老師有板有眼地受力分析，我無奈地看看手表，計算著下課時間。周圍的同學(xué)接二連三地站起來回答問題——或者因成績優(yōu)異回答難題，或者因基礎(chǔ)太差被抽背概念。

唯獨我一直坐著。我被無意間關(guān)進(jìn)了老師內(nèi)心的死角，鐵門上有把鎖。

下課了，又聽見同學(xué)們聚在一起閑聊。聽見同學(xué)夸獎某個漂亮女生的新裙子好看，又聽見長相不好的人在為自己的綽號爭辯不休。

唯獨我一直安靜。我被無意間關(guān)進(jìn)了同學(xué)內(nèi)心的死角，鐵門上有把鎖。

于是，我漸漸學(xué)會享受沒有對話的生活。我會在睡前看看天，然后告訴自己，星辰和我一樣寂寞;我會在衣柜里放滿黑色，然后告訴自己，春天里才有的桃紅柳綠并不屬于我。

藝術(shù)節(jié)和春天一起來到校園。我們班有一個詩歌朗誦表演，鄰座的語文課代表權(quán)力鼓勵我參加，聲稱發(fā)現(xiàn)了一首很適合我的小詩。

我本不情愿，但還是好奇地看了那首小詩：

你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

不知為什么，我真的被它吸引住了，于是欣然接受。

之后，便是投入地練習(xí)。語速，語音，語調(diào);眼神，微笑，手勢。反反復(fù)復(fù)。

演出那天，聽從語文課代表的建議，我第一次脫下了黑衣。

站在高高的舞臺上，望著臺下的同學(xué)穿著明艷的春裝，與窗外的桃紅柳綠相映襯，溫暖、明朗。我忽然想到，并不是只有黑色才屬于我。于是我笑了，嘴角有了新月的弧度。

你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。

掌聲響起來。我分明看見笑容在語文課代表的臉上綻開，在每一個老師和同學(xué)的臉上綻開。

原來，那許許多多的鎖并不存在。在這經(jīng)久不息的掌聲中我才明白：門，其實開著。

師：請同學(xué)們根據(jù)文章思考如下問題。

（屏顯）

1.讀全文，用一句話概括‘我的思想感情發(fā)生了怎樣的變化。

2“我”在朗讀小詩的情節(jié)中，心理變化的過程是怎樣的？

3.本文的結(jié)構(gòu)特點是什么？

三、發(fā)現(xiàn)生活中的轉(zhuǎn)折，并說說為什么

師：轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)折思維，來自對生活的一種認(rèn)識。我們來看看如下這幾道習(xí)題。

（屏顯）

夢想：其實不遠(yuǎn)（以為很遠(yuǎn)，遙不可及）。

路：就在腳下（以為無路可走，卻發(fā)現(xiàn)就在自己腳下）。

熟悉的地方：也有風(fēng)景（以為沒啥好玩的，卻發(fā)現(xiàn)也有美，只是自己沒發(fā)現(xiàn)）。

師：我們都在事情發(fā)生之前，有個屬于順向思維的成見，但是經(jīng)過生活實踐后，發(fā)現(xiàn)事情不是開始想象的那樣。

（屏顯）

讓思維轉(zhuǎn)個彎

四、具有轉(zhuǎn)折意味的關(guān)聯(lián)詞分析

師：體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)折思維，有一些關(guān)聯(lián)詞語，如‘但是”“卻”“也”“其實”“原來”等。這些關(guān)聯(lián)詞語，連接了前后兩個句子。句子的前者，是日常生活中的一個現(xiàn)象或名稱;句子的后者，是一個異于順向思維的認(rèn)識，一個屬于轉(zhuǎn)折思維的認(rèn)識。這樣一個轉(zhuǎn)折復(fù)句，概括了我們對生活的一個認(rèn)識，對一個轉(zhuǎn)折思維類型的認(rèn)識?！捌鋵崱边@個詞，怎么推敲？

生：我先認(rèn)為事情是這個樣子的，后來發(fā)現(xiàn)是那樣的。

師：“原來”怎么推敲？

生：恍然大悟的感覺。起先沒弄明白，或者是誤會了，后來終于弄明白了。

師：“也”這個詞怎么理解？

生：表并列，你會，我也會。

師：這是順向思維。轉(zhuǎn)折思維不是這個意象?！耙病币辉~，有多個意象，同學(xué)們想想，哪個意象符合轉(zhuǎn)折思維？

生：《野百合也有春天》的‘也。

師：說得好！《野百合也有春天》，是羅大佑的代表作之廣。野百合這種植物，會經(jīng)歷春季嗎？

生：經(jīng)歷。

師：那么，為什么說野百合也有春天呢，這不是廢話嗎？

生：這個野百合和春天，都另有含義。

生：野百合指沒有社會地位的普通人，春天指他們勃發(fā)出彩的時候。

師：用‘也，意味著什么？

生：野百合這樣的群體，本是沒有機會出彩的，但他們內(nèi)心是渴望的。一群普通的人，仍然有他光彩奪目的氣質(zhì)。

師：諸多文藝作品中，有包含這類詞語的歌名、電影名。如《天使也瘋狂》，天使的氣質(zhì)是純美，誰知道她也會瘋狂?！镀鋵嵞悴欢业男摹?，你以為你懂，實際上你不懂。

五、無中生有，深化轉(zhuǎn)折思維

師：下面我們來比較一下這兩組中考作文題。

（屏顯）

1.《這也是一種榮譽》（2018年青島市中考作文題之一）

《原來，我也很____》（2018年安徽省中考作文題）

《____，也是一種財富》（廣西河池中考作文題）

《原來這么簡單》（2018年廣州市中考作文題）

2.《遇見》（2018年湖南懷化市中考作文題）

《那個最懂我的人》（N018年河南省中考作文題）

《平臺》（第NO屆中華“圣陶杯”全國中學(xué)生作文大賽試題）

生：1組有表示轉(zhuǎn)折之意的詞語，如“也”“原來”等;2組沒有轉(zhuǎn)折意思的文題，仍然可以寫出轉(zhuǎn)折之意來。

師：前幾個星期，我給咱們班布置了“親子閱讀”的家庭作業(yè)，得到了所有家長的配合。家長們發(fā)來了照片，家長和學(xué)生都寫了讀后感。我也為大家做了個電子圖冊，配了樂。那么，我問一下，這是一則普通的作業(yè)嗎？

生：不普通。

師：為什么？

生：因為從來沒有老師布置這樣的作業(yè)。

師：這就不符合轉(zhuǎn)折思維了。你們想想，你們長期住校，想不想家？

生：想死了。一到快放假回家前的兩天，我就沒心思學(xué)習(xí)了。

師：家長見到你們，都問什么？

生：吃、住的好不好，還有老師好不好。

師：對了，父母都這樣。家長想你們嗎？

生：想。一到家，就給我們做吃的，或者直接到飯店吃。

師：想想，這份“親子閱讀”有什么作用？

生：哦，懂了。拉近了孩子與家長的距離。

生：老師，這是一份不普通的作業(yè)。

師：不普通在何處？可不可以用作“平臺”的寫作？

生：這個“親子閱讀”是作業(yè)，也是溝通親情，加強親情的“平臺”。

師：從以上角度對“平臺”審題和構(gòu)思，有一定的新穎性。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)不同事物之間的聯(lián)系。

（屏顯）

善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系

[創(chuàng)課所得]

人們對事物的認(rèn)識，都有一定的常規(guī)，并逐漸成為共識。轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，是一種結(jié)構(gòu)模型，其背后是轉(zhuǎn)折思維。僅僅介紹“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)，還不能解決文章的立意和思路的問題。如果從思維模式出發(fā)，則可以開辟一條更切合實際的教學(xué)路子。

本課，轉(zhuǎn)折思維的“轉(zhuǎn)折”最為關(guān)鍵。所以借助絕句和張小妍的文藝小品，讓學(xué)生具體可感地了解轉(zhuǎn)折思維;聯(lián)系生活，進(jìn)行轉(zhuǎn)折思維的訓(xùn)練，是比較簡單的。閱讀中考滿分作文和推敲詞語來認(rèn)識轉(zhuǎn)折思維，是對轉(zhuǎn)折思維認(rèn)識的深化。認(rèn)識的過程，亦即思維的過程。

第20屆中華“壬陶杯”作文大賽題《平臺》，題目是有難度的，我們運用“無中生有”大法，反復(fù)推敲，思考出轉(zhuǎn)折思維的結(jié)果來。

對生活的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和深度思考，是創(chuàng)意寫作的關(guān)鍵。沒有發(fā)現(xiàn)和深度就很難有寫作的創(chuàng)意。

要能產(chǎn)生深度的發(fā)現(xiàn)和思考，就得善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。善作文者，也就是善于發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系的人。

[學(xué)生作品]

一份普通的作業(yè)

李彬綺

又是一個周日。每到周日，我們寄宿學(xué)校的同學(xué)又要回到學(xué)校。每一次回校，我都不由得心如死灰。

每當(dāng)我踏進(jìn)校門，校園內(nèi)風(fēng)景如畫，可我卻不自覺地板起臉冷漠對人，沒有任何激情，更別說什么熱不熱情的了。似乎每一個人都像一個沒有靈魂的木偶，在漫無目的地走著。

有一天，我們班發(fā)生了一件人事兒，對，一位同學(xué)在哭，他吵著要回家，哭得小臉通紅，像一個西紅柿。我們都是抱著看好戲的心態(tài)觀看這一幕幕，沒有一絲同情。

終于這位同學(xué)被父母接走了，他的父母來時臉上還帶著怒氣，皺著眉：“你這孩子，你想干什么呢！給我省點心行不？”我看看了，也就只是笑笑。突然間我想到一名網(wǎng)發(fā)說的話，這個時代，什么都不缺，就缺“情”。

不錯，有些同學(xué)在家長周末探訪時，一邊吃著零食，一邊冷眼看著父母為自己洗衣服;更有甚者還嫌棄父母帶大包小包的東西太丟人，讓他們別來了;有的父母連周日都不來，留孩子一人，孤零零地看著室友一家人相親相愛;還有的父母就直接把孩子丟在學(xué)校，放寒暑假才來接，這是親生的嗎？

很多人已絕望，厭惡這種冷漠，更悲憤那對自己漠不關(guān)心的親人！

一天，我們一到教室，就看見黑板上寫著一條作業(yè)：親子閱讀并拍照?？吹竭@作業(yè)，我腦子里一片空白，忍不住找老師：“我……我……這怎么可以完成呢？這是什么作業(yè)??？”我向老師提出異議，可老師只是笑笑：“你盡管去完成，只要完成了就好，懂嗎？”

到了周末，一回到家，母親就匆匆地說道：“哎，我要出去辦事了，我回來之后，我們再隨便拍幾張照片應(yīng)付那作業(yè)，我先走啦！”說完就把門一關(guān)，走向電梯。

我安靜地吃完晚飯靜靜地看書，玩手機。大概八九點吧，母親回來了，放下包就坐在沙發(fā)上?！皝恚覀兣膫€照吧！”我拿起書放在中間，我和母親各拿一側(cè)。馬上，母親的臉上就洋溢著笑容，我卻怎么也笑不出來，只能裝作認(rèn)真地看書。

不知過了多久，終于拍好照片了，我以為煎熬終于可以結(jié)束了，沒想到母親又拉著我說：“兒子，我們也好久沒有談心了，借著這個機會，我們認(rèn)真談一次吧！”

那一次，我向母親說了學(xué)校發(fā)生的趣事，母親也向我說了工作中的不如意。那天晚上，我和母親是笑著走向各自房間的。

第二天回校，我走進(jìn)班級時發(fā)現(xiàn)每一個人臉上都帶著笑意，也沒有誰板著臉啦！我知道每一個人都過了一個愉快的周末。這時老師也笑著走了進(jìn)來：“大家這個周末過得開心嗎？”所有人都異口同聲地回答：“開心！”老師笑得更燦爛了。

這時我才明白，這不是一份普通的作業(yè)，而是一個平臺，一個溝通親情的平臺。

我抬起頭，環(huán)顧四周。每一個人臉上都帶著笑意，似乎有了激情有了熱情，一切都煥發(fā)著生機。