生命教育永遠(yuǎn)是課堂永恒的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中傳遞出的生命力量，讓語(yǔ)文課堂在詩(shī)情畫(huà)意中，傳遞出昂揚(yáng)向上的生命朝氣。本文以《天鵝的故事》為例，多角度解讀文中的角色和敘事手法。

一、品讀細(xì)節(jié)，感受生命的敬意

《天鵝的故事》正是以一把獵槍入手。我拜訪(fǎng)老獵人斯潘杰的過(guò)程中，一把懸掛的獵槍?zhuān)鹆恕拔摇钡暮闷妫^而引出斯潘杰老人的回憶。文章通過(guò)斯潘杰的回憶，講述天鵝的故事。作為“目擊者”型的第一人稱(chēng)敘述者，斯潘杰老人既是故事敘述者，又是故事情節(jié)的參與者。而老人收起了自己的獵槍?zhuān)@一反常態(tài)的舉動(dòng)，正是傳遞出他對(duì)生命的崇高敬意。

師：斯潘杰老人，是一個(gè)動(dòng)人的形象。他的身份是獵人，槍是他的親密搭檔，他的槍有什么與眾不同的地方嗎？

生(很快反應(yīng)過(guò)來(lái))：他的槍不是用來(lái)捕捉動(dòng)物，一直掛在墻上。

師：經(jīng)驗(yàn)豐富的獵人，卻放棄了打槍?zhuān)@可真是有趣的現(xiàn)象。你能讀讀文章，說(shuō)說(shuō)斯潘杰老人不再用槍的原因嗎？

生：每一個(gè)動(dòng)物都是有生命的，斯潘杰老人，正是被天鵝的壯舉打動(dòng)，尊重生命，所以不再獵殺動(dòng)物。

槍對(duì)于獵人的意義，不低于榮譽(yù)對(duì)于軍人，寶劍之于劍客。經(jīng)驗(yàn)豐富的老獵人放下獵槍?zhuān)屪约鹤钣H近的伙伴懸掛于墻壁之上，這是文章的小細(xì)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生解讀細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)違背獵人身份的獨(dú)特行為設(shè)定，也是帶領(lǐng)學(xué)生感受，天鵝求生的偉大壯舉，體會(huì)對(duì)生命本身最崇高的敬意。

二、角色扮演，體會(huì)生命的力量

教師從老天鵝的角度解讀文本，迸發(fā)出的是不屈的生命力量和甘愿自我犧牲的勇氣。老天鵝撞冰時(shí)悲壯而慘烈，是犧牲也同樣詮釋著崇高。文中一系列的動(dòng)詞描寫(xiě)，生動(dòng)形象的展現(xiàn)出老天鵝撞冰“九死未悔”的勇敢形象，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生演一演角色，則加深了學(xué)生對(duì)其形象的理解。

師：老天鵝是文章的一個(gè)重要角色。咱們招募小演員，演一演這個(gè)角色。請(qǐng)你為老天鵝設(shè)置一個(gè)典型的動(dòng)作或形象，演繹你理解的老天鵝。

生(挺起自己胸膛)：我要露出自己的胸膛！“胸膛”是天鵝最柔軟的地方，但這個(gè)時(shí)候，老天鵝卻挺起自己的胸膛和翅膀，“像石頭似的”重重地?fù)浯蛟诒妗?/p>

師：文章中說(shuō)你是一次，兩次。

生：很多次撞擊冰面。(表演)

師：看到這挺起柔軟胸膛，毅然決然撞向冰面，這天鵝不知道危險(xiǎn)嗎？它的翅膀可能？

生：折斷了！

師：它的嘴角可能？

生：流出鮮血。

師：可它還是一次又一次“騰空而起”，“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀?！?/p>

生：重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師(高聲)：可它還是一次又一次“騰空而起”，“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀！”

生(激動(dòng))：重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>

師(高聲)：可它還是一次又一次“騰空而起”，“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀！”

生(昂揚(yáng))：重重地?fù)浯蛟诒嫔希?此時(shí)的學(xué)生沉浸在老天鵝悲壯的撞冰情境中，有疼痛，有決絕。)

師：老天鵝用一己之力撞擊冰面，面對(duì)這種種行為，你有什么感想？

生：我剛才扮演老天鵝，就想，如果犧牲我一個(gè)，能給換來(lái)整個(gè)天鵝群體的存活，疼我也愿意忍著！

師：小勇士！你就是在詮釋老天鵝的無(wú)私呀！羸弱的天鵝愿意為這個(gè)族群受難，而且心如磐石，義無(wú)反顧，這就是弱小生命爆發(fā)出來(lái)的偉大力量！

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，學(xué)生是閱讀的主體。閱讀的形式，由聲音的高低，拓展為動(dòng)作的演繹，情感的詮釋?zhuān)蓡蝹€(gè)學(xué)生的示范到師生之間一唱三嘆的配合，將課堂還給學(xué)生，教師陪伴學(xué)生一起走進(jìn)老天鵝的世界，讓天鵝的犧牲，內(nèi)化為學(xué)生自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、前后對(duì)照，感知生命的頑強(qiáng)

老人斯潘杰表達(dá)的是旁觀者的敬意，老天鵝詮釋的是族群首領(lǐng)在困境中自我犧牲的勇氣，而天鵝群體在撞擊過(guò)程中，展現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)一致，在艱苦環(huán)境中，尋求生存的合作精神。課文中天鵝群體正是在寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯的險(xiǎn)惡環(huán)境中，演繹出頑強(qiáng)的生命本色。

師：老天鵝如此奮不顧身的犧牲自己，撞擊冰面，其他天鵝會(huì)怎樣想？

生：它被老天鵝的犧牲精神感動(dòng)，加入到撞冰的隊(duì)伍里！

師：是的！請(qǐng)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)，天鵝群體做了什么，又會(huì)聽(tīng)到些什么？

生：天鵝們先是“呆呆地站在那里”，看到冰面出現(xiàn)裂縫以后，整個(gè)團(tuán)隊(duì)“都投入了破冰工作”。

生：它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌?dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：找的很仔細(xì)，看，文章中“克?！肆ā肆ā?，出現(xiàn)了幾次？分別在哪些環(huán)境中出現(xiàn)？

生：3次。

生：第一次是在“寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上凍的環(huán)境”中，“克嚕—克哩”，好像在說(shuō)“冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？”

師：這是天鵝在絕境中的困惑！

生：第二次是破冰的時(shí)候，湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”。

師：此時(shí)，天鵝群體已經(jīng)在老天鵝的召喚下，齊心協(xié)力的進(jìn)行破冰壯舉！“克?！肆ā肆ā?，天鵝們好像在說(shuō)？

生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！大自然險(xiǎn)惡又怎么樣！冰面結(jié)冰又怎么樣！只要我們團(tuán)結(jié)一致，一定會(huì)找到食物，生存下來(lái)！

師：好樣的！勇敢的天鵝！團(tuán)結(jié)的天鵝！老師向你們致敬！“克嚕—克哩—克哩”的聲音第三次是出現(xiàn)在？

生：破冰結(jié)束之后，天鵝們“昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦”。

師：這里的“克?！肆ā肆ā?，天鵝群體在說(shuō)些什么呢？

生：看吶！咱們勝利了，終于有食物吃了！

師：這是勝利的號(hào)角！(請(qǐng)生讀課文)

生：這個(gè)冬天終于可以熬過(guò)去了！我們終于可以生存下來(lái)了！

師：這是歷經(jīng)艱險(xiǎn)后，劫后余生的幸福！(請(qǐng)生讀課文)

從最初的垂頭喪氣，沒(méi)有希望到后來(lái)奏響希望的號(hào)角，天鵝群里正是靠著自己的智慧與合作，向?qū)W生展示團(tuán)結(jié)的力量，告訴學(xué)生，即使身處絕境，也不能放棄一絲希望，生命的奇跡，往往就是出現(xiàn)在頑強(qiáng)堅(jiān)持的那一個(gè)瞬間。文本解讀，始于朗讀，發(fā)展于交流，內(nèi)化為理解，天鵝“克?！肆ā钡奶?hào)角，是其由死向生的生命禮贊，也是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，用不妥協(xié)的不竭動(dòng)力，解讀的過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)敬畏生命的深度體驗(yàn)。

《天鵝的故事》中天鵝群體是弱小的，弱小到嚴(yán)寒的天氣都會(huì)影響它們的生存，但《天鵝的故事》卻蘊(yùn)含著巨大的生命潛力。人類(lèi)本身的發(fā)展，何嘗不是在一代又一代先驅(qū)者無(wú)私的犧牲，在頑強(qiáng)的堅(jiān)持中向前推進(jìn)。