寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，而評改是提高學(xué)生寫作積極性的有效手段。我們課題組針對學(xué)?，F(xiàn)狀，確定課題并開展作文評改方式的課題研究，制定相應(yīng)策略，實施“三改二評一指導(dǎo)”的作文教學(xué)法，經(jīng)過兩年的努力，達到了使學(xué)生樂寫、樂改、善改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環(huán)中，提高了學(xué)生的寫作水平，成果顯著，積極推廣。

一、對題目的概念界定

優(yōu)化：是指為了某一方面更加完善而“去其糟粕，取其精華”。

作文評改方式：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種?？陬^“評”就是所謂“評講”；書面“評”就是所謂“評語”和“評定等級”。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“互改”。 方式指言行所采用的方法和樣式。

策略研究：策略指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針；研究則指鉆研、探索。作文評改方式的策略研究是指在評改中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過鉆研探索而制定的行動方針。

二、作文自評、互改教學(xué)模式

我們課題組潛心研究，立足課堂，通過兩年的努力，終于形成一種自評、互改的作文評改模式。

作文自評、互改的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如下：第一節(jié)課：首先教師布置作文題目；然后教師就本次作文題目提出要求；最后學(xué)生寫作。第二節(jié)課：首先教師指導(dǎo)評改方法；然后學(xué)生自評、自改；接著學(xué)生互改；再師生共評(任意挑三四篇)，教師總結(jié)；最后學(xué)生潤色、修改。

三、模式解讀

1.學(xué)生自評自改

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評價的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀?！墩n標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改的能力。

2. 小組內(nèi)互改

修改時要有一定的順序，教師將修改作文的一般程序羅列了以下幾點：(1)整體把握，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整。 (2)看卷面是否整潔。這一條是大家都能看得出來的，后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。(3)看錯別字有幾個。發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，再用互換符號換上正確的字，并且在批語處作出強調(diào)。(4)看作文共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處。再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。(5)看標(biāo)點符號使用。(6)圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。(7)看文章的中心。重點注意文章的內(nèi)容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

做到明白評改要求還不夠，還要讓學(xué)生進行合作交流式評改。以本班自然組為基本單位，四個人一個小組，評改的作文，不是自己小組的，而是別的小組的。這種方法限制性較大，但組內(nèi)評改，因參與的人數(shù)多、氣氛濃，其改評任務(wù)更多、效果更好。

每組實行組長“主政”法。這是分組法的一個特例。四個學(xué)生為一組，每次由組長“主政”讓該組成員各閱一篇文章，要有眉批、段批。然后與其他組員傳閱，最后由“主政”者主講，組員參與辯論給每篇作文打分、下總批。組長監(jiān)督，防止個別學(xué)生偷懶，改得不到位的需重改。

3. 鄰組互賞

組內(nèi)改完后，小組與小組再交流。第一步，看他人的評改情況和總評，認為看法一致，在本子上簽名；若不一致，再進行評改。第二步，互相評改的學(xué)生可離開坐位進行質(zhì)疑、解疑式合作交流。第三步，將評改出的學(xué)生佳作在班級黑板報“習(xí)作天地”欄目中抄寫展示。一個人的作文幾個人評，看法的不一致，從而能引起學(xué)生活躍的思考，甚至爭論，形成了合作互助的學(xué)習(xí)作文氛圍。這樣，學(xué)生對作文會更有興趣，更有熱情。

4. 教師指導(dǎo)

學(xué)生互評后，教師隨意點出三四篇學(xué)生習(xí)作在課堂上評講，教師先范讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)好的語句、語段進行點評；有毛病的語句、語段大家共同修改。最后大家共同再給這篇習(xí)作打分、下評語，看看與已改的得分和評語是否吻合。這樣師生評改了三四篇文章后，學(xué)生們都清楚了自己的作文有哪些優(yōu)點，哪些缺點，當(dāng)作文本回到自己的手中后，對自己的作文再進行修改、整理。

自評是小組互評的前提，如果互評離開了自評，就無有效、高效可言。因此，在評改教學(xué)過程中，教師既要給學(xué)生創(chuàng)造互改的機會，更要給學(xué)生獨立思考、自主分析的時間和空間。讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對作文的獨特理解，在與學(xué)生交流互改時能提出獨特見解，進而完善作文修改。