低年級教學的重點是識字教學,《小學語文新課程標準》中明確指出:識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學要教給學生識字方法,培養(yǎng)識字能力。識字教學要改進方法,提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字,把字的音、形、義結(jié)合起來;要注意引導學生通過觀察圖畫和實物,聯(lián)系生活實際識字,把識字和認識事物結(jié)合起來;學過的字,力求在語言訓練中反復運用,把識字和聽說讀寫結(jié)合起來;在識字的過程中重視寫字的指導,把識字和寫字結(jié)合起來。 仔細研讀教學大綱,提高識字效率,在小學低年級認真研究并貫徹“隨文識字”勢在必行。
什么是“隨文識字”呢?“隨文識字”教學就是邊學文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務貫穿于課文的學習中,自始至終融合在課堂的教學中,不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境?!半S文識字”運用得好,字的音、形、義緊密結(jié)合,讀說寫緊密結(jié)合,的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,能有效地促進兒童語言的發(fā)展,是一種行之有效的教學方法。
在讀文本中,要注意讀通全篇的文字,然后結(jié)合漢語拼音,進一步確定字音,再通過朗讀來鞏固字音。教授二年級《狼和小羊》這篇文章時,生字“弄”“都”學生不認識,我讓學生先把生字標識出來,然后讓學生讀課文讀到這些字時,把上邊的拼音多讀幾遍,進行強化。由于第一次讀,學生普遍比較好奇,想讀好,這時候?qū)W生就很有耐心,把生字讀對、讀好。這樣,幾遍課文讀下來,學生能流利的讀課文了,生字也在不知不覺中學會了。
漢字的表義性,決定字義教學的實質(zhì)是詞義教學。寓理解字義于語意之中,通過與詞句的聯(lián)系,理解生字(詞)的意義。漢字的特點往往是構(gòu)成本身就蘊含著這個字的意義。教授《狼和小羊》時,出示“狼”這個字,先研究這個字的偏旁,本身就是動物的含義,跟這個偏旁有關(guān)的字多是指動物,如豬、狐貍等等,結(jié)合本課狼,學生的知識就有了一定的串聯(lián)。二年級《云房子》這一課,出現(xiàn)了二類字“嘰”,出現(xiàn)在“嘰嘰喳喳嘰嘰喳” 這句話中。根據(jù)讀文我們知道這是小鳥發(fā)出的聲音,右邊的“幾”表示的是音,左邊的口字旁表示的是從小鳥口里發(fā)出的聲音,這是一個象聲詞。
低年級的孩子喜歡游戲,在上課時要抓住這個特點進行教學。在教《小鷹學飛》一課中,我聯(lián)系了這篇課文的故事給孩子創(chuàng)設(shè)情境幫助學生記憶。小鷹跟著老鷹奮力往上飛,“奮”上面有個大,瞧,這一撇一捺多像小鷹展開的雙翅,小鷹用了很大的力氣跟著老鷹往上飛,這就是奮力,也就是使出了全身的力氣。通過課文故事的引入,學生們不僅學會了字音,識記了字形,而且牢記了字義,“奮”這個字從此鐫刻在學生的腦海中。
識字教學的最后環(huán)節(jié)就是指導學生正確美觀地書寫生字了。低年級的孩子表現(xiàn)欲望強,渴望得到老師的肯定和表揚。我把生字寫到田字格中,讓學生自己觀察每一個生字的字形,提醒大家容易寫錯的生字或筆畫,在提醒別人的同時自己也會格外注意。小朋友們的眼睛非常敏銳,一下了就能發(fā)現(xiàn)重點要注意的地方。比如,“拎”的右邊是令,不要漏掉一點寫成今;“蕩”是上下結(jié)構(gòu),不要寫成左右結(jié)構(gòu);“拎”、“桶”、“胳”、“膊”這幾個生字都是左右結(jié)構(gòu),左邊要寫窄一些,右邊可以寫寬一些,等等。
隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作,它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點,就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點,把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字,使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固。同時,又不忘記識字的目的,在閱讀和口頭、書面練習的過程中,積極指導學生運用所學的字詞,培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。
當然,光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字。所以,我們還應該在通過多次閱讀文本,與漢字多次見面后,把漢字有選擇地集中起來,并趁此機會教給學生更多的識字方法,提高學生的識字效率,讓學生有主動識字的愿望,從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。
總之,隨文識字可以使學生在具體的語言環(huán)境中讀準字音、辨清字形、理解字義,加深了學生對課文內(nèi)容的理解,使學生在輕松愉快的情境中鞏固識字教學效果。同時,隨文識字的關(guān)鍵是要求教師非常了解學生,能夠根據(jù)學生的學習能力、知識儲備和對語文課本的熟悉程度,給學生安排不同的學習任務,在閱讀當中體會識字的樂趣,增強教學力度,提高識字的能力。這樣,不僅教會了識字,而且教會了學生怎樣學習生字,長期堅持下來,既鍛煉了學生的分析能力,又培養(yǎng)了良好的學習習慣。真正讓孩子快樂識字、健康成長,所謂的“隨文識字”也就水到渠成了。