閱讀教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生們收集信息、處理信息，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，獲得豐富體驗(yàn)。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，課堂閱讀教學(xué)是最主要的形式之一，其質(zhì)量的好壞對(duì)語文教學(xué)整體質(zhì)量有直接影響。雖然初中語文教師跟隨新課程改革的步伐不斷嘗試改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，也取得一些成果，但當(dāng)下的初中語文課堂閱讀教學(xué)依舊存在質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)缺乏指向性，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并且單一的教學(xué)形式使得學(xué)生失去閱讀興趣，或者沒能找出貫穿全文的線索，課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)，急需進(jìn)一步改革。建議采取以下策略。

一、把握學(xué)情態(tài)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主體

語文課堂的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)情作為重要參照，據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心，開展一切活動(dòng)的目的都是滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在有限的課堂時(shí)間里盡可能多學(xué)，提高閱讀效果。

以課文《背影》的閱讀教學(xué)為例，個(gè)別教師依舊圍繞父愛這一陳舊話題，沒能接通初中生和文本的關(guān)聯(lián)，弱化學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在師生之間和學(xué)生之間體現(xiàn)互動(dòng)合作精神，以及學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的理解能力、欣賞能力等，這些因素都會(huì)對(duì)教師開展課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響，只有把握這些學(xué)情態(tài)勢(shì)，才能把學(xué)生變成課堂主體，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。所以在學(xué)情的參照下，教師制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題主要有：這一篇課文有什么特別之處？為什么父親的背影讓作者難忘？課文的語言功力主要體現(xiàn)在哪些方面？教師據(jù)此設(shè)計(jì)課堂閱讀活動(dòng)，突出閱讀教學(xué)的指向性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間多學(xué)。

二、豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文教材里有著豐富的教學(xué)素材和資源，既源于生活又高于生活，為促進(jìn)初中語文課堂閱讀教學(xué)改革，教師應(yīng)科學(xué)利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，不被口頭講解限制，組織學(xué)生開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，整合新舊知識(shí)點(diǎn)，提高他們的課堂閱讀興趣，引導(dǎo)他們開拓思維，在掌握語文知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)課堂閱讀的樂趣。在利用語文教學(xué)資源時(shí)，不能一味灌輸知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們把握文本情感內(nèi)涵，把課堂閱讀變成享受和體驗(yàn)，長期保持濃厚的閱讀興趣。

以課文《海燕》的閱讀教學(xué)為例，這是高爾基的作品，教師在課堂上可和鄭振鐸所寫的《海燕》做對(duì)比，通過對(duì)比閱讀吸引學(xué)生注意力，從兩篇文章的結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)、寫作手法等方面開展閱讀探究活動(dòng)，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生參與興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，或?qū)懽x后感，或評(píng)說課文等，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)培養(yǎng)他們的寫作能力。通過由讀到寫，教師打造靈活的、有趣的閱讀課堂，提高學(xué)生認(rèn)知及對(duì)文本的總結(jié)概括能力，并讓學(xué)生在思考中提升觀察事物和描寫事物的能力，豐富文采。

三、找準(zhǔn)文本線索，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

文脈一般是指事情發(fā)展進(jìn)程，情脈則多指流露情感的線索，意脈指的是寫作思維軌跡。在具體的課文中，敘事線索就是文脈，情感線索就是情脈，寫作思路就是意脈，教師在課堂閱讀教學(xué)中只有幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本線索，把線索厘清，才能把握作者的行文脈絡(luò)，了解各個(gè)事件之間的聯(lián)系，明白作者寫作意圖。就像葉圣陶所言，作者思有路，遵路識(shí)斯真。線索的存在讓課文敘述與表達(dá)更有序、更集中，體現(xiàn)整體效果，如果教師在教學(xué)中能把全文線索作為閱讀的眼睛，就能引導(dǎo)學(xué)生立足文本主脈眺望全文，透視其真諦，使閱讀教學(xué)過程有方向、有順序、有層次，獲取事半功倍的課堂教學(xué)效果。

以課文《老王》的閱讀教學(xué)為例，文章作者是楊絳，著名作家和翻譯家，整篇課文是回憶性散文，楊絳描述在文化大革命期間和一名三輪車車夫老王的交流片段。在講解這類寫人敘事的課文時(shí)，教師可把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的分析和對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)上，主要分為兩部分：概括文本內(nèi)容，分析老王這一形象；了解作者楊絳，分析其思想感情。一般的教學(xué)過程是先完成一個(gè)目標(biāo)，再達(dá)到另一個(gè)目標(biāo)，很容易浪費(fèi)時(shí)間和精力，是課堂低效和低質(zhì)的表現(xiàn)，應(yīng)找到兩個(gè)目標(biāo)的連接點(diǎn)，圍繞線索開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得。作者在課文《老王》中跟隨和老王交往的事件的推進(jìn)不斷改變思想感情，該變化過程是貫穿全文的線索，是連接事和情的點(diǎn)，在講解時(shí)就要找準(zhǔn)這一線索，關(guān)注涉及的人物、事件和發(fā)展變化等，了解老王究竟是怎樣的一個(gè)人，了解作者究竟是怎樣的一個(gè)人，分析作者愧怍之情的由來，理解全文主旨。

總之，語文是兼具人文性和工具性的一門學(xué)科，包含廣泛的內(nèi)容、豐富多樣的情感，最終目的在于學(xué)以致用，作為一線初中語文教師應(yīng)以新課程理念為指引，在課堂閱讀教學(xué)中把握學(xué)情態(tài)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生參與課堂閱讀活動(dòng)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，從而不斷深化教學(xué)改革，提升初中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。