姚志蘭， 唐國偉， 傅宏慶

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇 泰州 225300)

0 前 言

隨著我國社會行業(yè)的信息化和國際化，企業(yè)對各專業(yè)人才要求越來越高，尤其是對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了新的要求。高職高專院校是我國教育體系中的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，在當前階段，更要把握機遇，改變觀念，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，積極探索與實踐各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，這樣既能推進我國素質(zhì)教育的進步，又極大地推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校人才培養(yǎng)始終以服務(wù)為宗旨，以學生就業(yè)為目的，專門培養(yǎng)集生產(chǎn)、經(jīng)營、管理為主的技術(shù)技能人才。從高職院校培養(yǎng)的人才現(xiàn)狀來看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方面不容樂觀，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是高職院校過于重視學生的崗位技能的培養(yǎng)，缺乏對學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，尤其是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門對可持續(xù)發(fā)展的全面發(fā)展人才培養(yǎng)關(guān)注度還不夠。

二是高職院校中，對大學生的創(chuàng)新能力和崗位操作能力兩者的認識存在誤區(qū)，一些高職院校將學生的素質(zhì)教育理解成學生的實踐能力，認為熟練技能就是創(chuàng)新教育，這從根本上就已經(jīng)忽視了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在不足

2.1 缺乏主動性

我國的發(fā)展戰(zhàn)略明確提出了要建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是當前階段我國的歷史使命。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，卻很少從國家的戰(zhàn)略出發(fā)，調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方向。從高職院校領(lǐng)導層來講，很多領(lǐng)導認為自己只是培養(yǎng)一線員工，根本不需要承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而從高職的一線教師來說，認為高職學生底子薄弱，能夠掌握好課程內(nèi)知識即可，不需要有過高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些錯誤的思想從很大程度上阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不夠

高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不到位，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學生自己的事，根本沒有必要加以重視，因此，從很大程度上缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，既不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，又不重視國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，很多高職院校根本不組織學生參加“大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽”，也不重視學生自發(fā)組織的比賽，很多時候，高職院校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上缺乏相應(yīng)的信息輸入，長此以往，他們的積極性也隨之被打擊，最后干脆就放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

2.3 高職院校缺乏資源保障

從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本條件來看，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本設(shè)施，還是學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的各項制度，相對來說都不夠完善，尤其是師資力量的薄弱，更是難以滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，少數(shù)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的高職院校，也只是為了爭取國家示范骨干或省級示范骨干的名譽而存在，根本無法發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也主要由年輕老師擔任，而一些青年教師創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗相對欠缺，所謂的就業(yè)指導課最終成為了求職技巧課，老師們?nèi)狈Υ髮W生主動創(chuàng)業(yè)的指導。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 重視課程體系的構(gòu)建

首先要科學的構(gòu)建課程體系，課程體系的建設(shè)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的基本目標，無論是什么專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建規(guī)律都是一個循序漸進的過程：第一年的學習學生入門，主要為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育；第二年的學習學生入行，主要以一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)管理經(jīng)驗的培養(yǎng)；第三年通過自己的努力和實踐，通過遴選以團隊的形式在學校創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。通過這樣的課程體系基本實現(xiàn)學生職業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)提升。其次在課程體系的建設(shè)上，要選撥年富力強、善于創(chuàng)新的人才來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，只有師資的提高才能促進課程建設(shè)的提高。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)不僅僅是一門課程，要積極鼓勵專業(yè)課教師在課堂中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，潛移默化地影響學生。

3.2 積極探索教學模式的改革

就當前我國的教學信息化發(fā)展來看，虛擬仿真教學成為未來教學的發(fā)展方向，為了將虛擬仿真和真實的實踐結(jié)合，一系列的虛擬仿真軟件和動畫出現(xiàn)在各個行業(yè)的教學中。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真軟件，讓學生對創(chuàng)新的典型案例，創(chuàng)業(yè)的整個流程有一個直觀的認識。比如，可以通過虛擬仿真技術(shù)，模擬完成公司的建立、名稱的選擇、門面的選擇、公司章程的選擇等流程，并準確模擬公司的運營，如材料的采購、產(chǎn)品的配送和物流、廣告的宣傳和產(chǎn)品的促銷環(huán)節(jié)，讓學生對公司的財務(wù)運營、員工招聘、內(nèi)部機構(gòu)分工有一個直觀明確的認識，從而積累經(jīng)驗，為日后的學生創(chuàng)業(yè)提供理論保障。

3.3 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)搭建平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要學校和企業(yè)的共同合作。對于學校來說，要努力提高師資隊伍，建設(shè)雙師型人才，與企業(yè)一起，建立素質(zhì)教學團隊，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)團隊，立足“專兼結(jié)合、校企結(jié)合”的思路，積極培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。對于企業(yè)來說，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造大學生社會實踐基地，可以很好的提高企業(yè)的聲譽，讓一部分企業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到實習的學生身上，也從很大程度上降低了企業(yè)運營成本，提高了企業(yè)的市場競爭能力。綜合來看，學校和企業(yè)共同承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)，對學生、學校、企業(yè)是互利共贏的局面。

4 結(jié) 論

高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的工程，需要學校、社會共同努力，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過校企合作、師徒制培養(yǎng)、課程建設(shè)等一系列的舉措，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長，鼓勵學生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。