在當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有些教師的教學(xué)帶有比較大的功利性，致使語文教學(xué)“兒童本位”的缺失，以及“偽兒童化”現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，所以學(xué)生很難在語文課堂上獲得成長與發(fā)展的營養(yǎng)，也在很大程度上影響了語文教學(xué)的高效性。由于小學(xué)階段的語文教學(xué)對象是兒童，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要真正貼近兒童成長與發(fā)展的需要，在教學(xué)方式與方法的選擇上要貼近兒童的學(xué)習(xí)心理，多通過兒童喜聞樂見的方式開展教學(xué)，這樣才能有效調(diào)動起兒童的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，實現(xiàn)語文課堂上童心的回歸與守望。具體而來，小學(xué)階段語文教學(xué)要有“兒童視野”，教師在教學(xué)中多用兒童的眼光審視教學(xué)過程，這樣才能實現(xiàn)與兒童的良性互動，走進兒童的內(nèi)心，讓語文課堂充滿童真童趣，提高低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、了解童心，賦予自由空間

小學(xué)階段的語文教學(xué)對象是兒童，語文學(xué)習(xí)任務(wù)不是很重，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也相對輕松，主要就是因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，知識理解能力和接受能力還不是很強，學(xué)生之間的個體差異也比較大。對此，小學(xué)語文教師要充分了解學(xué)情，做到對每個兒童的充分尊重，并賦予他們一定的自由學(xué)習(xí)空間，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，這樣才能營造出良好的語文課堂教學(xué)氛圍，減少對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)束縛，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)展。同時，小學(xué)語文課堂上童心的回歸與守望，需要師生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有效參與各個教學(xué)過程，充分發(fā)揮個人的想象力，提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)主動性，語文教師要對學(xué)生在課堂上涌現(xiàn)的童心給予充分的尊重和保護，這樣才能讓學(xué)生在課堂上放飛自我，學(xué)習(xí)注意力才能得到有效的集中。

比如在《靜夜思》這首古詩的教學(xué)中，語文教師的教學(xué)不僅要實現(xiàn)基本的識字教學(xué)任務(wù)，還要從兒童視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生用兒童的思維去理解詩歌意境和表達的情感，語文教師可以通過圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段，將詩歌意境通過更加直接的形式展現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生的大膽想象，主動體驗其中的思鄉(xiāng)之情，這樣的教學(xué)才會更加真實，貼近兒童的學(xué)習(xí)心理。

二、利用游戲，激發(fā)童真童趣

貪玩、好動是兒童的天性，小學(xué)語文課堂上童心的回歸和守望，需要語文教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特征，避免在教學(xué)上的一板一眼，讓學(xué)生“正襟危坐”，那樣語文課堂的教學(xué)氛圍會變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也很難得以長時間的集中。對此，語文教師在語文課堂上要多制造一些興奮點，激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、情感和動力，這樣才能保證語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。其中，進行游戲教學(xué)是非常有效的一種手段，也非常貼近小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此，語文教師不要害怕游戲?qū)霑_亂課堂教學(xué)秩序，或者認(rèn)為學(xué)生在貪玩中會失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)設(shè)計，將課堂游戲與語文教學(xué)目標(biāo)有機融合到一起，讓語文課堂上的童心回歸，做童心的守望者。

例如，在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，學(xué)生傳統(tǒng)的重復(fù)識記的學(xué)習(xí)方式很容易引起學(xué)生的反感，而通過識字游戲的有效創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高識字學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字進行抽查時，可以設(shè)計“抽獎游戲”：將漢字卡片放進箱子中，學(xué)生輪流上去抽取卡片并讀出卡片上的漢字，沒有讀出來的可以將卡片拿走復(fù)習(xí)，并表演一個小節(jié)目，這樣一來增加了漢字教學(xué)的趣味性和針對性，學(xué)生也能有效參與進來；再如教師可以在班級內(nèi)部組織識字大賽等游戲活動，評選出“識字大王”等，這些游戲類的教學(xué)方法可以讓語文課堂充滿童真童趣，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、適當(dāng)拓展，延伸兒童視野

小學(xué)語文課堂上童心的回歸與守望，語文教師不僅要依賴語文教材開展常規(guī)教學(xué)，更要增加兒童視野的教學(xué)寬度，適當(dāng)增加一些兒童感興趣的學(xué)習(xí)素材，這不僅可以形成對語文教材內(nèi)容的有效補充，還可以讓學(xué)生在語文課堂內(nèi)外收獲更多的知識與情感，讓學(xué)生的童心得以健康的保持和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的寓言故事之后，語文教師可以給學(xué)生安排更多的寓言故事、成語故事類的素材供學(xué)生進行閱讀，這些趣味化的閱讀素材，可以幫助學(xué)生喜歡上兒童文學(xué)，保持知識求知的童心和欲望，進而喜歡上語文課程。

再比如，像《格林童話》《安徒生童話》之類的課外讀物，或者是一些繪本類的閱讀素材，都能有效拓展學(xué)生的語文閱讀與學(xué)習(xí)視野，提升語文閱讀教學(xué)成效，加快學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，語文教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑，加強知識應(yīng)用，在“學(xué)以致用”中體驗語文課程的學(xué)習(xí)價值，所以語文教師還可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的實踐活動，讓學(xué)生的童心得以保持和發(fā)展，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，不僅要讓學(xué)生掌握其中的生字、生詞，學(xué)會簡單的遣詞造句、準(zhǔn)確閱讀，還可以創(chuàng)設(shè)一些類似的生活實驗來提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生保持兒童的天性。

總之，面對小學(xué)階段的兒童，教師在組織語文教學(xué)時，一定要有“兒童視野”，能夠借助兒童的眼光來審視整個教學(xué)過程，帶著兒童的思想開展教學(xué)評價，這樣才能真正有效的把握兒童的語文學(xué)習(xí)需求，多通過兒童喜聞樂見的形式開展教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂實現(xiàn)童心的回歸與守望，讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中收獲更多的知識與情感，建立起對于語文課程學(xué)習(xí)的積情感。