審美創(chuàng)造力是指學生按照美的規(guī)律，通過調(diào)動想象、情感等多種因素，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美、展示美。培養(yǎng)審美創(chuàng)造力是審美教育的最高目標，在古詩文教學中，教師可以通過多種途徑，精心設計一些活動，來激發(fā)學生審美創(chuàng)造的興趣，從而提升他們的審美創(chuàng)造力。

一、引用古詩文進行交流、寫作

古詩文中的名言佳句是古人智慧的結(jié)晶，文化底蘊深厚，情感資源豐富?！案褂性姇鴼庾匀A”，學生在與人交流的過程中多引用古詩文，能夠提升他們的語言表達能力，彰顯個人的文化素養(yǎng)。語文課上，師生共同探討生命的意義時，一學生這樣回答：生命是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的默默奉獻，生命還是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡臉酚^豪邁。學生以學過的詩歌來詮釋生命的內(nèi)涵，表達恰當，語句工整，富有美感，博得了大家的一片掌聲。作文是語文的半壁江山，在寫作中恰當?shù)匾霉旁娢?，會給文章增添一抹亮色。古詩文可以作為文章的標題，如寫思鄉(xiāng)的主題時，直接用杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”做標題；也可以用在文章的開頭，增強文章的感染力；還可以用在文章的結(jié)尾處，起到畫龍點睛的效果，使讀者讀起來意猶未盡。議論文中引用古詩文還可以作為論據(jù)，使觀點更加確鑿。

除了直接引用古詩文之外，教師還可以指導學生對已學的古詩文進行加工，用自己的語言、感悟表現(xiàn)出古詩文的美。在一篇以“美”為話題的作文中，學生這樣寫到：“美就是京城街道上如酥油般柔滑潤澤的初春小雨，美就是陽光照耀下漢陽晴川閣歷歷可見的棵棵碧樹，美就是松林間被雨水沖刷得一塵不染的沙路?！北M管學生沒有直接引用詩句，卻巧妙化用了古詩文中的相關語句作為文章的開頭，既緊扣了作文的話題，又使得語言生動形象，給人留下了不錯的印象。

二、對古詩文進行改寫、創(chuàng)作

對古詩文進行改寫或直接創(chuàng)作古詩文對學生來說，要求更高，創(chuàng)造能力更強。古詩文的改寫并非簡單地按照語序、結(jié)構(gòu)，逐詞逐句地對作品進行翻譯。學生一方面要忠實地遵從文本的內(nèi)容，另一方面要展開聯(lián)想和想象，注重語言的使用，保留與作品相似的意境。《與朱元思書》的作者用高度凝練的語言描繪出富春江沿途的秀美風光。教學時，筆者設置了改寫環(huán)節(jié)。學生在翻譯的基礎上，或采用第一人稱，或融入了自己的想象，將文中寫景的144字改寫成了一篇篇600字左右的優(yōu)美散文。

學完《陋室銘》之后，筆者組織學生進行仿寫。以小組為單位，先確定主題，然后集思廣益填寫內(nèi)容，最終創(chuàng)作出作品。令人驚喜的是，集中了小組智慧的諸如《教室銘》、《公園銘》、《網(wǎng)吧銘》、《學習銘》等一篇篇作品在班級進行了展示交流，盡管并不是每篇作品都優(yōu)秀，但是在此過程中，學生的思想得以碰撞，創(chuàng)造能力得到提升。

在學習了陶淵明的《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》之后，筆者帶領學生拓展閱讀了《五柳先生傳》，使他們對陶淵明的生平和思想有了更加全面的認識。于是一位學生在寫作半命題作文“走近”時以陶淵明為寫作對象，在構(gòu)思時大膽想象自己穿越時空遇到歸隱后的陶淵明，感受到他的真性情：愛喝酒、享受田園生活帶來的悠閑自適，并且親眼看到達官貴人拜訪陶淵明時他的不慕名利，最后感慨陶淵明固窮守節(jié)、安貧樂道的志趣。這樣的作文題材新穎，奪人眼球，充分展現(xiàn)了學生非凡的創(chuàng)造力。

三、編寫劇本、進行表演

為了讓學生有更深入的審美實踐，在古詩文教學的過程中，筆者嘗試對一些經(jīng)典作品進行劇本創(chuàng)作，然后讓學生進行角色扮演，這樣他們就能穿越時空，在思想、行動上與歷史人物進行交流、碰撞，產(chǎn)生強烈的情感體驗，也提高了他們的審美創(chuàng)造力。在學習《木蘭詩》之后，筆者選擇了編寫劇本、表演課本劇的形式，讓學生嘗試自導自演，充分進行審美創(chuàng)造。按照作品的內(nèi)容，將劇本分為從軍前、出征時、還鄉(xiāng)后三個部分，每一部分還可以分為不同的場次，接著就是學生小組合作創(chuàng)作劇本的過程。在創(chuàng)作劇本前，經(jīng)過師生的共同討論，明確了每一場戲本創(chuàng)作時要注意的幾個方面，分別是：時間、地點、人物、配樂、場景布置、主要內(nèi)容及人物表現(xiàn)。

下面是學生根據(jù)第一小節(jié)的內(nèi)容，對木蘭下定決心代父從軍劇本進行的創(chuàng)作。

時間：白天；地點：花木蘭家；

人物：花木蘭及其父母、姐姐、弟弟；

場景布置：織布機一臺、軍帖一本；

配樂：織布機發(fā)出的聲音。

主要內(nèi)容及人物表現(xiàn)：

場景一：木蘭織布的動作要表現(xiàn)得心不在焉，面部表情是憂心忡忡的，一邊織布、一邊嘆息。

其他同學伴讀：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

場景二：姐姐在外面做著家務，弟弟在門外開心地玩著，聽到木蘭的嘆息聲后，他們進來詢問。

弟弟(好奇、天真地問木蘭)：姐姐，你怎么老是嘆氣呀。

木蘭(手持軍帖，從織布機前緩緩起身，進行回答)：昨天夜里看到下發(fā)的軍書，可汗在征兵打戰(zhàn)。那么多的軍書，每一卷上面都有父親的名字。我想替父從軍。

弟弟：姐姐(瞪大眼睛，著急地詢問)，女子怎么能去從軍呢？

木蘭(堅定地回答)：父親沒有大兒子，木蘭我也沒有兄長，我實在不忍心父親年事已高還要去經(jīng)受行軍打仗的痛苦。弟弟年紀尚小，只有我去是最合適的了。改天，我就到集市上去買馬和馬鞍，替代父親外出征戰(zhàn)。

木蘭的父母站在門外，相互攙扶著，聽著她的話，內(nèi)心很矛盾，表現(xiàn)出既不舍又無可奈何的神態(tài)。

其他同學伴讀：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。愿為市鞍馬，從此替爺征。

這部分的劇本創(chuàng)作不僅還原了作品的內(nèi)容，學生還在審美體驗的基礎上進行了創(chuàng)造：他們揣摩了人物的心理，外化表現(xiàn)為人物的神態(tài)、動作；將作品的語言用現(xiàn)代漢語表現(xiàn)出來，根據(jù)作品后面的內(nèi)容和人之常情，對姐姐、弟弟的語言進行了想象；尤其值得一提的是，學生補充了父母在這一場戲中的人物表現(xiàn)，盡管沒有言語，只是神態(tài)細節(jié)，但是對木蘭的人物形象的刻畫和作品的主旨的表現(xiàn)來說具有很重要的作用。

師生通過交流溝通、合作探討，完成了整部作品的劇本創(chuàng)作。之后，學生開始根據(jù)自己編寫的劇本進行編排。他們挑選演員，利用休息時間積極進行彩排，興趣高漲。功夫不負有心人，當學生穿上了租來的古代服裝，在學校的文藝匯演中表演課本劇《木蘭詩》時，大放異彩，廣受好評。

審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)還要求語文教學活動和社會生活聯(lián)系起來，教師要樹立大語文觀念，讓學生觀賞自然的一草一木，參加公益活動和社區(qū)實踐，開闊眼界，豐富生活閱歷，提升審美感知力，激發(fā)審美創(chuàng)造的興趣。