學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是需要培養(yǎng)的，而優(yōu)秀的文學(xué)作品是由文學(xué)家精心創(chuàng)作的，傳遞了作者的各種情感與思考。因此，在高中語文教學(xué)中，文學(xué)作品的閱讀鑒賞是必不可少的，這是高中語文教育的要求，也是培養(yǎng)人才的需要。

一、以文章為基礎(chǔ)，賞析語言藝術(shù)

第一，讓學(xué)生體會(huì)“體驗(yàn)感”。學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)與感受是教學(xué)過程中最應(yīng)該重視的問題，這是由文學(xué)作品的視覺和情感特征決定的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體體驗(yàn)感。朱自清描寫荷塘月色：“薄薄的青霧浮起在荷塘里。”抓住此句關(guān)鍵，一是“青霧”，二是“浮”。學(xué)生對(duì)青霧難以理解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，慢慢體悟“霧”是怎樣的形態(tài)，再延伸到“青霧”是由于荷塘中的荷葉襯托，將霧染成青色。再啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，“青霧”是虛幻縹緲的，貼著池塘飄在上空，就好像“浮”在水面一樣。經(jīng)過“體驗(yàn)感”的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)對(duì)作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生出自己的經(jīng)驗(yàn)和思考。

第二，巧用空白，思考情境。文學(xué)創(chuàng)作者不會(huì)對(duì)自己的作品中的每個(gè)細(xì)節(jié)都面面俱到，這就是文學(xué)作品中的“留白”，是要靠讀者二次加工的。讀者在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，會(huì)不自主地對(duì)這些作者有意或無意留下的空白進(jìn)行想象補(bǔ)充，即對(duì)作品的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。但是文學(xué)作品的走向往往是出人意料的，在接下來的發(fā)展中充斥著轉(zhuǎn)折，這些轉(zhuǎn)折則再一次吸引讀者進(jìn)行合理想象與推斷，這就變相調(diào)動(dòng)了讀者的閱讀興趣。

比如李密的《陳情表》就有“留白”的藝術(shù)手法。李密先是用悲傷的語氣描述了自己幼年時(shí)的悲慘情況和與祖母共處的經(jīng)歷，營造了悲傷的氣氛，其實(shí)是為了后文引出“愿乞終養(yǎng)”而埋下的一個(gè)伏筆。李密與祖母相依為命，是祖母撫養(yǎng)其長大，其中辛酸不可言說，只求晉武帝能讓自己贍養(yǎng)祖母。學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣的內(nèi)涵后再次閱讀，就會(huì)有更加深刻的記憶。

二、妙用比較，拓寬視野

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較相似、相關(guān)或相反的知識(shí)，還要增加一些新的內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，由于語文課本中有較多魯迅的作品，教師可以把它們?nèi)悸?lián)系起來。如小說《藥》，可以聯(lián)系與之類似的《故鄉(xiāng)》中的中年閏土來分析華老栓的形象。還有孔乙己、阿Q都與華老栓這樣的形象有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類形象都反映了當(dāng)時(shí)中國病態(tài)的社會(huì)與麻木的民眾。諷刺社會(huì)是魯迅作品的特點(diǎn)之一，人物形象的對(duì)比有利于學(xué)生加深理解，把握人物性格，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加順利。

高中語文教材有許多與“愁思”相關(guān)的文學(xué)作品，代表性的作品有李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，等等。學(xué)生通過比較這些相似類型的詩歌，能夠產(chǎn)生聯(lián)想，為今后閱讀其他相似類型的作品增強(qiáng)了理解能力，拓寬了閱讀視野。

三、小組合作，挖掘內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，它以學(xué)生本體為中心，使傳統(tǒng)教學(xué)方式中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的情況得到了緩解。教師在課堂上提出問題，學(xué)生可以通過自由分組的方式，以小組的形式討論問題，得出結(jié)論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗笃鋵?shí)是非常復(fù)雜的，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)樾≌f塑造的是一個(gè)飽滿鮮活的人物，其性格不可能只有一面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過文章中具體的語言文字，來分析她既是一個(gè)愛慕虛榮追求金錢的人，同時(shí)，她也擁有誠實(shí)堅(jiān)韌的美好品德。同樣，《雷雨》中周樸園與魯侍萍的感情經(jīng)歷也是需要深入解析的，周樸園作為一個(gè)冷漠的富家子弟，他對(duì)魯侍萍到底存在真情嗎？通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到由于個(gè)體差異對(duì)人物理解存在偏差，繼而認(rèn)識(shí)到自己思維的狹隘，最后拓展思維，形成全面的認(rèn)識(shí)。

四、借助多媒體，設(shè)置情境

課堂上僅僅有教師的文字分析是不夠的，多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂上普及，教師應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)越性，幫助學(xué)生理解意蘊(yùn)深刻的文學(xué)作品。有些文學(xué)作品對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說是脫離現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生沒有經(jīng)歷過，且生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生與文學(xué)作品之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生難以在這類作品中找到真正的共鳴。

比如如何讓學(xué)生深刻了解《虞美人·春花秋月何時(shí)了》所蘊(yùn)含的濃烈的“愁”，教師可以利用多媒體播放《幾多愁》的視頻畫面，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的視頻畫面中領(lǐng)略到“愁”的感情意味。再如教學(xué)《邊城》時(shí)，教師可以播放《邊城》的影視片斷，通過演員的表演，直觀看到翠翠與儺送之間純潔的情感，人與人之間質(zhì)樸的生活。學(xué)生借助影視片段中的風(fēng)景，真正了解所未去過的湘西邊城風(fēng)光，不僅可以產(chǎn)生更深刻的印象，也可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，體悟到學(xué)習(xí)的快樂，最終提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

綜上所述，高中語文教材中的文學(xué)作品是極具鑒賞價(jià)值的，它是學(xué)生了解文學(xué)世界的入口，所以，高中階段的文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)尤為重要，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)和閱讀的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。