對(duì)話，表面上的意思是指兩個(gè)或更多的人用語(yǔ)言交談，而課堂教學(xué)中的對(duì)話則是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間多向的、多角度的交流活動(dòng)。它不僅僅是一種言語(yǔ)行動(dòng)，更重要的是情感的交流、思想的碰撞和內(nèi)心的呼應(yīng)。有效的課堂交流是師生的共同創(chuàng)造，表現(xiàn)為一種對(duì)話狀態(tài)。教師在深入學(xué)生內(nèi)心，感受學(xué)生情感、理解學(xué)生生命意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行“師生對(duì)話”，是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。

許多語(yǔ)文教師都積極地嘗試著對(duì)話教學(xué)，這也收到了一定的效果。對(duì)話之初，教師就預(yù)設(shè)好了提問(wèn)的模式和答案，拋出事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，一步步“引導(dǎo)”學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，這是教師用“對(duì)話”之名行“獨(dú)白”之實(shí)。下面我就低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造氛圍，拉近距離，平等對(duì)話

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睂?duì)話，首先要建立起師生之間平等的關(guān)系，教師在課堂中要確立學(xué)生主體地位，還學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)。教學(xué)中要建立一種民主、平等的對(duì)話背景，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的( )，雪白雪白的( )。剛開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的(樹(shù)葉)，碧綠碧綠的(草地)，雪白雪白的(墻壁)，雪白雪白的(棉花)，思路打不開(kāi)。如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)超市、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開(kāi)了，他便能驚喜而又輕松地寫(xiě)出許多新穎的詞語(yǔ)搭配來(lái)呈送給老師，雪白雪白的(大米)，雪白雪白的(婚紗)，雪白雪白的(湯圓)，雪白雪白的(椰子肉)，碧綠碧綠的(油麥菜)，碧綠碧綠的(花瓶)，碧綠碧綠的(長(zhǎng)裙)，碧綠碧綠的(小飛蟲(chóng))，碧綠碧綠的(翡翠手鐲)……可見(jiàn)，社會(huì)、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個(gè)大課堂去，它會(huì)給我們的孩子帶來(lái)才思泉涌的靈感，讓他們的語(yǔ)言充滿生命的氣息。

二、精心預(yù)設(shè)，有效提問(wèn)，拓展對(duì)話空間

巴西著名的教育學(xué)者弗萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！敝挥性诰哂袆?chuàng)造性和批判性的對(duì)話式教學(xué)中才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而提問(wèn)又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。在課堂中展開(kāi)互動(dòng)式提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這不僅促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們進(jìn)一步與文本對(duì)話的興趣。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)以過(guò)程為中心的教學(xué)策略。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)辟對(duì)話路徑

在讀書(shū)過(guò)程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動(dòng)：師生之間、生生之間圍繞著與文本對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，使對(duì)話者產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，使對(duì)話的內(nèi)容不斷增值，更加豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻。師生的認(rèn)識(shí)、思想、情感便在互動(dòng)中得到螺旋式提升。在對(duì)話中相互啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同提高，充分發(fā)揮班級(jí)體的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

例如，我在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，我讓學(xué)生看課題，思考要下雨了，會(huì)有哪些特殊現(xiàn)象發(fā)生？說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生覺(jué)得很容易，烏云滾滾、狂風(fēng)大作、燕子低飛、螞蟻搬家等。有了這些鋪墊，我描繪起課文的插圖，小白兔在山坡上割草，今天他發(fā)現(xiàn)了許多和平時(shí)不一樣的情況，都有什么呢？老師做個(gè)示范，讓學(xué)生用同樣的句式說(shuō)小白兔在哪里怎么樣的干什么？學(xué)生們有的說(shuō)小白兔在山坡上賣力的割草；有的說(shuō)小白兔在美麗的山坡上開(kāi)心的割草。我說(shuō):看大家說(shuō)的這么好，老師也說(shuō)一句可以嗎？我說(shuō)：小燕子在陰沉沉的天空中慢慢的飛翔，你能用這樣的句子說(shuō)出來(lái)嗎？學(xué)生也來(lái)勁，大家你一句我一句的互動(dòng)，把當(dāng)時(shí)的陰沉沉的、悶悶的、緊張的情況帶入了課堂，不僅通過(guò)對(duì)話理解了“陰沉沉”“悶得很”等詞語(yǔ)，更是體會(huì)到了大雨將要來(lái)臨時(shí)的異常氛圍。

四、充分朗讀，充實(shí)對(duì)話內(nèi)涵

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”一語(yǔ)道破了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，并指出了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，理解能力較差，閱讀更加吃力。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)，要把握教材及學(xué)生的特點(diǎn)，確定以讀為主的教學(xué)思想，把讀貫穿于教學(xué)的始終。

在教學(xué)一年級(jí)《小公雞與小鴨子》時(shí)，我思考該如何上呢？崔巒老師說(shuō)過(guò)這樣一段話:“一年級(jí)的閱讀課最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次，認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)?！币罁?jù)以上理念，所以我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路定位:情境導(dǎo)讀，讀中學(xué)字，讀中悟意。一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)游戲，分解朗讀要求，采取教師范讀、學(xué)生自讀、開(kāi)火車讀、分角色讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識(shí)字，在讀中理解“飛快地”“吃得很歡”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)在讀中體會(huì)小公雞和小鴨子不同情況下的不同心情，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。這樣，“對(duì)話式閱讀教學(xué)”便成為語(yǔ)文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲。為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速融入文本，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮“讀”的作用，通過(guò)讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對(duì)話。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2018]GHBZ068。