在語文閱讀教學(xué)中，教師如何調(diào)動學(xué)生自主閱讀學(xué)習興趣，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生閱讀思維比較靈動，具有好奇心，教師不妨抓住學(xué)生學(xué)習心理展開閱讀布設(shè)，利用閱讀問題激活學(xué)生學(xué)習情緒，自然能夠贏得閱讀學(xué)習的主動權(quán)。教師利用多種教輔手段讓學(xué)生走進情緒場，這樣才能使閱讀問題通透起來，提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生閱讀情緒

教師利用問題打開教學(xué)程序，這是最為常見的教法運用，在具體操作時，要精選閱讀問題內(nèi)容，適時投放閱讀問題，以順利啟動學(xué)生閱讀情緒。

1.精選閱讀問題內(nèi)容

閱讀教學(xué)啟動后，教師需要為學(xué)生準備豐富問題資源，以引導(dǎo)學(xué)生順利進入閱讀情境之中。在閱讀問題內(nèi)容選擇時，教師需要展開全面深入的教學(xué)調(diào)查，找到文本生本思維對接點，以提升問題設(shè)計的契合性。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個性差異，教師在問題難度系數(shù)設(shè)計時，需要有觀照意識，給不同群體學(xué)生準備不同問題資源，體現(xiàn)因材施教原則。

如教學(xué)部編教材第九冊《搭石》，課堂導(dǎo)入階段，教師投放思考問題：什么是搭石？人們是怎樣挑選、擺放“搭石”的？課文中老人具有什么樣的思想品德？“搭石”本身具有鏈接作用，鏈接什么呢？如果讓你和同桌兩個人來表演過搭石，會是什么樣的場景呢？教師給出一串問題，將學(xué)生學(xué)習主動性調(diào)動起來。學(xué)生開始思考，并逐漸進入角色之中，對文本內(nèi)涵展開深度發(fā)掘。經(jīng)過一番討論，學(xué)生大多能夠順利給出問題答案，教師對學(xué)生問題解讀情況進行評價，指出存在的問題，并給出積極的引導(dǎo)。問題不斷解決，學(xué)生在問題探究中形成的閱讀認知越來越豐滿。

2.適時投放閱讀問題

閱讀問題確定后，何時投放這些問題，這是值得教師重點研討的內(nèi)容。課堂導(dǎo)入時，學(xué)生學(xué)習思維處于待機狀態(tài)，可以利用問題進行激發(fā)啟動；重點難點突破時，教師針對學(xué)生思維進程投放問題，也可以幫助學(xué)生快速跨越瓶頸；課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師利用閱讀問題展開教學(xué)調(diào)度，能夠給學(xué)生提供豐富閱讀思考機會。

教學(xué)《將相和》，教師在重點突破階段，為學(xué)生投放思考問題：課文題目是“將相和”，而課文介紹了三個故事，前面兩個都沒有涉及將相和的問題，這樣安排結(jié)構(gòu)是不是有問題？學(xué)生開始閱讀和思考，并自發(fā)討論。教師給出必要的引導(dǎo)：將相和雖然涉及廉頗、藺相如的矛盾糾葛，但前面的故事是蓄積。如果將三個故事的順序顛倒一下，會出現(xiàn)什么問題呢？學(xué)生再次展開熱議，逐漸對問題有了更深刻的認識。教師在重點難點突破階段投放問題，并通過進一步追問，將課堂教學(xué)推向深入。

二、探尋問題視角，矯正學(xué)生閱讀方向

優(yōu)化問題引導(dǎo)設(shè)計方案，教師要給學(xué)生以更多的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入閱讀文本內(nèi)涵，形成嶄新閱讀認知體系。

1.優(yōu)化問題引導(dǎo)設(shè)計

教師對閱讀問題進行具體引導(dǎo)時，需要對問題展開深入研究，找到問題解讀切入角度，給學(xué)生以針對性引導(dǎo)。小學(xué)生閱讀思維比較單純，對閱讀問題的理解常常處于朦朧狀態(tài)，教師要注意利用誦讀、鑒賞、對比分析等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深度解析閱讀問題，并在不斷歸結(jié)基礎(chǔ)上完成閱讀認知構(gòu)建。

在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，然后將自己不明白的地方畫出來，并形成質(zhì)疑問題。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就歸結(jié)出一些問題：作者為什么說這里是“鳥的天堂”？“鳥的天堂”有什么特點？“應(yīng)接不暇”是什么意思？這些小鳥為什么喜歡這個地方？……教師對學(xué)生質(zhì)疑問題進行篩選，集合成問題集錦，并將問題投放到學(xué)習小組，讓學(xué)生以小組為單位進行集體討論。為提升學(xué)生對問題的敏感性，教師對一些問題進行了加工修改，增加了一些內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定思維情境之中。教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀學(xué)習，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性，為課堂注入豐富活力。

2.調(diào)整問題思考路線

學(xué)生處于不同閱讀認知層級之上，對相同閱讀問題持不同見解，這是最為正常的現(xiàn)象。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性認知思維的呈現(xiàn)。在具體引導(dǎo)時，教師需要仔細觀察學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)，找到引導(dǎo)突破口，讓學(xué)生順利進入良性思維通道，快速抵達問題核心，形成完善的閱讀認知。

關(guān)于讀書話題是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容，在學(xué)習《我的“長生果”》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一些讀書的名言，然后讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開思考：作者為什么說書是“我”的“長生果”？如何延伸閱讀，說說書是人類文明的“長生果”？學(xué)生開始議論紛紛，個性觀點不斷涌現(xiàn)。教師讓學(xué)生以小組為單位展開集體交流，學(xué)生積極發(fā)言，展示自己的觀點。教師為學(xué)生布設(shè)小組討論學(xué)習活動，將學(xué)生帶入特定思維情境之中，其教學(xué)調(diào)度效果顯著。

三、問題維度，推高學(xué)生閱讀思維

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師利用閱讀問題展開調(diào)度，可以順利調(diào)動學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀教學(xué)亮點。

1.問題設(shè)計維度

在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要對閱讀思考問題進行全面拓寬創(chuàng)新思考，從問題長度、問題寬度等方向展開設(shè)計，為學(xué)生提供豐富閱讀思考鍛煉。閱讀訓(xùn)練啟動后，教師要根據(jù)教學(xué)需要作出優(yōu)化調(diào)整，運用閱讀問題展開訓(xùn)練，增加問題數(shù)量、提升問題難度、拓寬問題域度，讓學(xué)生在問題探究中形塑學(xué)科能力。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理閱讀，為學(xué)生準備了拓展性訓(xùn)練內(nèi)容：我們對家庭教育都比較熟悉，你對家庭教育持什么觀點呢？結(jié)合自身生活實際，說說家長不同評價對孩子發(fā)揮不同的作用。有學(xué)生認為，家庭教育就應(yīng)該以鼓勵為主，像作者媽媽這樣的評價是從正面給予表揚，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開學(xué)習思考，形成嶄新問題啟迪點。

2.創(chuàng)新問題訓(xùn)練形式

閱讀問題呈現(xiàn)形式亟待創(chuàng)新，以發(fā)揮其調(diào)度作用，教師要注意對閱讀問題進行創(chuàng)意改進。質(zhì)疑對話、課堂辯論、主題討論、創(chuàng)新讀寫，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計閱讀問題，給學(xué)生提供更多主動學(xué)習契機，讓學(xué)生在不斷思考過程中形成閱讀認知。學(xué)生思維比較活躍，教師針對學(xué)生思維特點展開訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計，勢必能夠獲得豐盈助學(xué)力量。

學(xué)習《桂花雨》，教師圍繞鄉(xiāng)情親情角度布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)：作者對家鄉(xiāng)的桂花雨情有獨鐘，表達濃重的鄉(xiāng)思之情。如果你身處異地，讓你面對一輪明月，你打算如何抒發(fā)鄉(xiāng)思之情呢？學(xué)生拿到這個任務(wù)后，都積極展開討論。有人主張背誦鄉(xiāng)愁詩歌，有人則建議唱鄉(xiāng)思歌曲，還有學(xué)生認為可以繪畫傳遞情意。教師利用問題為學(xué)生布設(shè)了課堂訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供自由選擇的機會，成功激活學(xué)生訓(xùn)練主動性。

閱讀教學(xué)中運用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是語文教師最為常用的教法。小學(xué)生閱讀學(xué)習帶有鮮明的情緒化，其閱讀熱情更高，閱讀效率便會大大提升，教師抓住閱讀教學(xué)啟動點展開調(diào)度，可以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。