曹 明

(鹽城師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鹽城 224007)

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式雖頗受爭(zhēng)議，但還是被越來越多的思政課教師關(guān)注，并嘗試運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。然而在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)由于受著主客觀條件的種種限制，這種新型教學(xué)模式的有效運(yùn)用還需要作進(jìn)一步地探究。

一、思政課翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用及其必要性

(一)思政課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和主要環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱作顛倒課堂，“把原來在課堂完成的知識(shí)傳遞過程改為在課前完成，把原來在課后完成的知識(shí)內(nèi)化過程改為在課堂上完成?！盵1]53具體來說，就是上課前教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，將教材中的知識(shí)點(diǎn)通過錄制微課或創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻等方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生完成一定的測(cè)試任務(wù)；課堂上，教師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況重點(diǎn)解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過集體討論和具體講解以鞏固所學(xué)知識(shí)并布置新的教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)組織方式。

翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的運(yùn)用主要分三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，課前自主學(xué)習(xí)。就是在上課之前教師根據(jù)課程主題內(nèi)容確定教學(xué)的知識(shí)、能力以及情感目標(biāo)，圍繞各章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)專題錄制若干相關(guān)教學(xué)視頻，制作課程課件，采集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，編寫測(cè)試要求上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測(cè)試任務(wù)。第二，課中合作學(xué)習(xí)。就是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體情況，尤其是針對(duì)學(xué)生提出的問題和疑惑，通過資料查閱、分組討論、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、解疑釋難、價(jià)值引領(lǐng)等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解與吸收。第三，課后評(píng)價(jià)反饋。就是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的在線時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成、參與討論、提出問題等情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中參與小組討論、提問發(fā)言、課堂辯論，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師綜合評(píng)價(jià)等方式給予過程性評(píng)價(jià)并加以反饋。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)方面較為普遍地存在著方向感不明、目的性不強(qiáng)以及內(nèi)生動(dòng)力不足等特點(diǎn)，尤其對(duì)傳統(tǒng)的思政課授課模式心存芥蒂，在心理上對(duì)教師革新教學(xué)方式有著較大的渴望，而翻轉(zhuǎn)課堂正是這樣一種有針對(duì)性的必要?jiǎng)?chuàng)新。

1． 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展不僅改變了我們傳統(tǒng)的生活方式，也迫使思政課教師要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的切實(shí)需求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新型教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在不僅僅強(qiáng)調(diào)教師如何教，更注重引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；不僅僅注重教師通過研究增強(qiáng)對(duì)本課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，更注重教師要充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在解疑釋難過程中激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)求知、積極思考的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；不僅僅注重教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更注重通過課前、課中和課后教學(xué)全過程來增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求匹配度的有效契合；不僅僅注重理論知識(shí)的傳授，更注重在傳道解惑中實(shí)現(xiàn)立德樹人?？傊?，通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變就在于使得原來的以教師教學(xué)質(zhì)量為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好能用為中心，這才是學(xué)校辦學(xué)的立身之命。

2． 評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思政課授課評(píng)價(jià)模式是以教師作為裁判員，而學(xué)生是處于相對(duì)被動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員角色，整個(gè)的評(píng)價(jià)體系一般由學(xué)生的期中、期末成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，評(píng)價(jià)的主體具有單一性。而通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，則促使評(píng)價(jià)主體發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。一方面，思政課教師可以通過對(duì)口交談、群體交流以及技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)情作自我研判，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評(píng)價(jià)結(jié)果作自我反思，從而以學(xué)生自評(píng)的方式來實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)展的主體作用。另外，思政課教師還可以通過網(wǎng)上平臺(tái)和課堂討論等環(huán)節(jié)，以合作式學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)一定的測(cè)評(píng)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)互評(píng)。另一方面，在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的同時(shí)，反過來學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)情況作出適時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，從而有利于思政課教師明確努力方向和進(jìn)取目標(biāo)。這種雙向的評(píng)價(jià)方式使得評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。

3． 教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，其最顯著的功效就是通過教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生掌握思政課學(xué)習(xí)的有效度。一方面，作為教師首先要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，如研究教材、教學(xué)研討、設(shè)置專題、錄制視頻、選取教參、制作課件等。作為學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，通過收看視頻、網(wǎng)上討論、完成作業(yè)等途徑進(jìn)行了專題預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，在課堂教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的狀況，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際可以有所側(cè)重地講解相關(guān)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，并通過小組討論、角色扮演等合作式學(xué)習(xí)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生真正成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)求知者。這種全方位的教學(xué)組織架構(gòu)，有利于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、價(jià)值取向和情感動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是增強(qiáng)對(duì)時(shí)事政策的了解程度和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的研判能力，從而凸顯思政課教學(xué)培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的價(jià)值本質(zhì)。

二、思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性背離的主要原因

由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，因而能夠引起學(xué)校教務(wù)部門的高度重視和廣大教師的高度關(guān)注。然而這種新型的教學(xué)模式在推廣運(yùn)用過程中并不是一帆風(fēng)順的，由于受到諸多原因的制約而顯得舉步維艱。

(一)教師課前投入不夠充足

部分思政課教師雖然在思想上已經(jīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性具有重要的價(jià)值與作用，但是在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)需要耗費(fèi)自己大量的時(shí)間和精力，需要保持高度的工作熱情和責(zé)任心，需要對(duì)教材體系和時(shí)事政策做貫通式的梳理，需要對(duì)教法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要具備相應(yīng)的多媒體運(yùn)控能力和操作技藝，從事專題化自主性錄制或是從海量慕課和微課中精心遴選，才能在教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)出精致的教學(xué)視頻、課件、輔助學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生自主練習(xí)題本，隨著時(shí)間的推移、疲憊感的增強(qiáng)，再加上學(xué)生的呼應(yīng)不強(qiáng)，學(xué)校的配套設(shè)施跟不上，久而久之，當(dāng)初躍躍欲試的雄心與激情就會(huì)消磨殆盡，最終形成虎頭蛇尾的尷尬局面。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分

學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)方面存在較為普遍的問題就是對(duì)政治理論不感興趣、學(xué)習(xí)目的不太明確，當(dāng)然這種現(xiàn)象的存在是由于部分思政課教師在授課過程中對(duì)理論難點(diǎn)剖析不能做到深入淺出，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)解讀缺乏深度和時(shí)代感，不能引起學(xué)生產(chǎn)生感同身受的共鳴，繼而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在教學(xué)平臺(tái)上收看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)資料并完成一定的課前習(xí)題，如果在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分，人機(jī)分離式的播放教學(xué)視頻，借鑒參考他人習(xí)題答案，不閱讀、不提問、不互動(dòng)，這樣就從根本上否定了“翻轉(zhuǎn)”的可能，從而使得希望通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)解疑釋難、價(jià)值引領(lǐng)的育人功效大打折扣。

(三)學(xué)校硬件實(shí)施不夠齊全

翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的順利推行，一方面需要教師和學(xué)生能夠積極參與，有效互動(dòng)；另一方面更需要學(xué)校層面高度重視，加強(qiáng)投入，引進(jìn)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。如果學(xué)校沒有研發(fā)相應(yīng)的思政課網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，沒有購(gòu)置專門的儀器設(shè)備，沒有局域網(wǎng)絡(luò)的供給與維護(hù)，沒有對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式運(yùn)用價(jià)值與意義的宣傳教育，沒有可供共享的教學(xué)資源庫(kù)，那么造成的直接后果就是思政課教師只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能形成教與學(xué)之間良好的張力。而間接后果則是學(xué)校滯后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的需求，跟不上時(shí)代的節(jié)拍，從而在目前辦學(xué)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的時(shí)代潮流中處于發(fā)展劣勢(shì)。

(四)過程評(píng)價(jià)體系不夠健全

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)顯著的標(biāo)志就是更加注重過程評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果評(píng)價(jià)。這種由課前、課中和課后系統(tǒng)考核構(gòu)成的過程評(píng)價(jià)體系能夠客觀全面地反映出學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的情感態(tài)度、社會(huì)感知和價(jià)值認(rèn)同等方面的綜合發(fā)展情況，從而便于適時(shí)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和目標(biāo)調(diào)控。但是在思政課教學(xué)實(shí)踐中，如果缺乏具體的過程評(píng)價(jià)考核細(xì)則，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)、主體和方式等缺乏精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教師難免會(huì)由于缺少與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流和缺乏對(duì)學(xué)生全面了解而存在著主觀評(píng)分現(xiàn)象，再加上學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)的過程中可能會(huì)摻雜著過多考慮自身的顏面和人情因素，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果并非實(shí)事求是。

三、提高思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性應(yīng)注重三個(gè)結(jié)合

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于思政課教學(xué)并不斷增強(qiáng)其實(shí)效性是思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要突破點(diǎn)。為了真正達(dá)到師生共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)和提高主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情，需要在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于思政課教學(xué)的實(shí)踐中注重三個(gè)結(jié)合：

(一)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)(或者說是形成性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià))是思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的兩種主要方式，兩者各有千秋，相得益彰。過程評(píng)價(jià)注重平時(shí)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、上課出勤、課堂表現(xiàn)以及課外思政課實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)、即時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，主要考量學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力；結(jié)果評(píng)價(jià)一般在每學(xué)期的期中或期末進(jìn)行，采用試卷或者是與機(jī)考相結(jié)合的形式，這種評(píng)價(jià)往往比較直觀、準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生掌握思政課基本知識(shí)點(diǎn)的情況。為提高翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的實(shí)效性，有必要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，出臺(tái)相應(yīng)的考核細(xì)則，采用逐項(xiàng)累積方式，可將過程評(píng)價(jià)的分值略高于結(jié)果評(píng)價(jià)，杜絕一考定乾坤的現(xiàn)象。

思政課教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的管控和檢測(cè)，比如：對(duì)于學(xué)生的出勤率可以運(yùn)用藍(lán)黑云班課等教學(xué)常用軟件來進(jìn)行適時(shí)測(cè)控，對(duì)于學(xué)生上課的專心程度和知識(shí)點(diǎn)的知曉程度可以通過抽查課堂筆記來監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問并通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將課前網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂討論，等等。同時(shí)，思政課教師也要注重對(duì)課外學(xué)習(xí)這個(gè)課堂教學(xué)重要延伸環(huán)節(jié)的管控。結(jié)果評(píng)價(jià)方式主要是檢查學(xué)生在課外查找相關(guān)資料或是完成課外作業(yè)等情況，而過程性評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性等情感態(tài)度要素以及綜合運(yùn)用知識(shí)理論的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生參與學(xué)校組織的主題社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、演講辯論等第二課堂教學(xué)活動(dòng)情況、參加與專業(yè)對(duì)口的相關(guān)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)情況。

(二)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的有效運(yùn)用需要共同發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入教學(xué)實(shí)踐后，教師與學(xué)生不再是‘我-他’的物化關(guān)系，而是‘我-你’的平等交往對(duì)話的主體際關(guān)系?！盵2]教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、基本的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作水平，更要把自己的角色從教師轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)演”，在具備以學(xué)生為中心的服務(wù)理念的前提下，要把思政課教材設(shè)計(jì)成精巧的教學(xué)體系，要針對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展需求，充分利用課前、課中和課后，對(duì)學(xué)生能夠很好地掌握運(yùn)用基礎(chǔ)理論和提升實(shí)踐能力做周密地安排和精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)，這就需要教師具有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。但要培養(yǎng)真正具有理想信念、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)操守的時(shí)代青年，光靠思政課教師唱“獨(dú)角戲”還不夠，要充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這正是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的目的所在。

學(xué)生作為自我教育、自主學(xué)習(xí)的主體，要在思想上真正能清醒認(rèn)識(shí)到“我為什么要學(xué)思政課”，繼而能搞清楚“如何學(xué)好思政課”，并能積極參與課前閱讀習(xí)題、課中交流發(fā)言、課后評(píng)估反思中擁有對(duì)思政課學(xué)習(xí)的滿足感和獲得感，這就需要思政課教師選擇合適的方式和途徑。目前，在具體思政課教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)亦被證明是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的有效形式。這種形式需要教師事先將課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及需要拓展的知識(shí)點(diǎn)分別布置給若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過交流討論、情境模擬等方式來協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，此間，教師通過借助一定的技術(shù)手段，觀察、引導(dǎo)和記錄學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、言語表達(dá)、觀點(diǎn)陳述等綜合能力表現(xiàn)，并給予適時(shí)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注并提升學(xué)生在完成綜合性任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的收集處理信息以及溝通交流合作并有條理分步驟完成指定任務(wù)的能力。

(三)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

“讓青年學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)最活躍的主體，是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征?！盵3]在思政課翻轉(zhuǎn)課堂里，教材體系中的系列概念、原理等知識(shí)點(diǎn)是在課前完成的，學(xué)生可以單個(gè)自學(xué)，也可以以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，根據(jù)教師指導(dǎo)，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上討論交流并完成測(cè)試和課程作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步接受和建構(gòu)的目的。教師則可以通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、階段性答題的準(zhǔn)確度以及重點(diǎn)難點(diǎn)的理解度及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

然而“如何創(chuàng)造有利條件幫助學(xué)生自學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)是取得翻轉(zhuǎn)課堂良好教學(xué)效果的一大舉措”[1]33。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自律，需要嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)步驟來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、內(nèi)容、方式和環(huán)境，自覺觀看視頻、文檔等教學(xué)資料，做好筆記，記下自己沒有弄懂、需要進(jìn)一步了解的感興趣的問題，通過獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升奠定基礎(chǔ)。

在思政課翻轉(zhuǎn)課堂中，教師一方面需要把思政課程的教材體系通過專題化的內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成有內(nèi)在邏輯和層級(jí)關(guān)系的教學(xué)體系，并以問題鏈的方式來呈現(xiàn)專題教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既要按照教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，以問題設(shè)計(jì)和解決為導(dǎo)向，又要在切實(shí)考慮到學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和能力的基礎(chǔ)上將理論難點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系；在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上既要遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，廣泛采用講授、討論、辯論等方式，又要做到與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)引導(dǎo)，充分利用手機(jī)，著力打造“指尖上的課堂”，更要注重第二課堂的開發(fā)，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，寓理于史、寓教于樂、寓情于景，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在行走中感悟歷史，在共鳴中傳承精神，在撞擊中喚醒記憶，在觸動(dòng)中升華境界，在感召中點(diǎn)燃激情，在靜思中明確方向；在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上既要通過尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)困惑來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，又要通過小組測(cè)評(píng)、同學(xué)互測(cè)、提問反測(cè)等方法來檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

總之，正如習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而教師是辦好思想政治理論課的關(guān)鍵[4]。提高思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師要牢固樹立以生為本的教育理念，明確歷史擔(dān)當(dāng)，充分協(xié)調(diào)好老師與學(xué)生、課上與課下、現(xiàn)實(shí)與虛擬等辯證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升學(xué)生認(rèn)知水平與思辨能力，以最終達(dá)到立德樹人的教育目的。