語文教學的核心要義，就是要引導學生依托教材的范文學習語言文字的應用，提高學生的口頭與書面表達能力。在實際教學過程中，許多教師側重閱讀教學，對寫作教學重視不夠，不利于學生書面表達能力的提高。教師只有充分用足課文例子，引導學生立足生活原點學習觀察，發(fā)掘表達亮點仿寫片段，激發(fā)情感觸點表達真情實感，揣摩結構特點謀篇布局，有意識地加強寫作訓練，才能切實提高讀寫結合實效，從而提高學生運用語言的能力。

一、立足生活原點，學習觀察感悟生活

生活是寫作的源泉。任何一篇文章都取材于生活，從一定意義上來說，文章來源于作者對生活的觀察和感悟。擅長寫作的人都需要具備一雙會觀察的眼睛，因此，學生要學會寫作首先得學會觀察?！痘编l(xiāng)五月》是一篇描寫槐鄉(xiāng)美景、刻畫槐鄉(xiāng)孩子的情景交融的美文，更是一篇引導孩子學習觀察的范文。在閱讀中，我啟發(fā)學生思考：“作者是從哪些方面來寫槐花的？又是如何刻畫槐鄉(xiāng)孩子的？”讓學生從具體的語句中體會觀察需要多角度地觀察，才能有所收獲?！吧缴酵萃荨薄捌缕聧弽彙薄耙黄睂懗龌被〝?shù)量之多，“白茫茫”“白生生”“瑞雪初降”寫出了槐花顏色之白，“玉雕的圓球”“維吾爾族姑娘肩頭的小辮兒”寫出了槐花形態(tài)之美，“清香”“醇香”“濃香”寫出了槐花之香。抓住“遠看”“近看”兩個表示方位順序的詞，讓學生體會觀察需要有一定的順序。寫槐鄉(xiāng)孩子的聰明能干、熱情好客、淳樸可愛，則是抓住外貌、神態(tài)、衣著、動作等方面進行了細致的描摹。清明節(jié)放假，我布置學生到鄉(xiāng)村田野去觀察油菜花海和在花間嬉戲的孩童，用文字記錄下自己的觀察所得。通過實際運用，學生對如何觀察有了深刻地體會。

二、發(fā)掘表達亮點，進行片段仿寫練習

經(jīng)過編者千淘萬漉的課文，是學生學習語言文字表達的范本，某些精彩的段落在表達上更是獨具匠心，值得借鑒學習。鄭振鐸的名篇《燕子》開頭這樣寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子?！蔽也贾昧艘韵聦W習任務：這一自然段抓住哪些方面寫了燕子的外形？給你寫動物的外形有什么樣的啟發(fā)？你能仿寫一種小動物的外形么？學生很快給出了答案：本段抓住羽毛、翅膀、尾巴寫了小燕子的外形，都是抓住它們的特點來寫的?！澳菫槭裁床粚懷嘧拥难劬Α⒆彀秃妥ψ幽?？”我進一步追問。學生經(jīng)過一番思考后給出了結論：因為燕子的眼睛、嘴巴和爪子跟其它的鳥兒差不多，就省略不寫了。

我充分肯定了學生的想法，總結道：寫動物的外形就是要抓住有特點的部位重點去寫，描寫這些部位的時候，要抓住它們的特點去寫。有了充分的理解，學生仿寫起來得心應手，不一會兒片段就寫成了?！耙簧硌┌椎慕q毛，一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，再加上短短的尾巴，這就是活潑可愛的小白兔?！薄耙簧砘⑵に频钠っ?，一對三角形的耳朵，一雙圓溜溜炯炯有神的眼睛，再加上一張別具特色的三瓣嘴，這就是調(diào)皮機警的小貓咪。”在孩子們的筆下，小白兔、小貓咪等小動物立刻活靈活現(xiàn)起來。

三、激發(fā)情感觸點，引導表達真情實感

文章不是無情物，一詞一語總關情，每一篇文章的字里行間都蘊含著作者的情感。教師可以和學生一道，在閱讀課文的同時，探索作者表達情感的密碼，在習作過程中遷移使用，表達真情實感，為文章增色?！饵S鶴樓送別》一文，有兩段風格迥異的文字：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”我試著讓學生找尋這兩段文字的相同點與不同點，同學們通過交流碰撞，覺得這兩段文字都表達了李白對孟浩然的尊敬與依依惜別之情，不同之處在于前者用語言直接抒發(fā)情感，后者借場面描寫間接抒情。

我趁熱打鐵，讓學生選擇其中一個為例仿寫一個片段，學生寫得像模像樣：“孫老師，您的教學水平令我們敬仰，您的師愛讓我們倍感溫暖。在您的課堂上學習非常的輕松愉快，無論是我們遇到學習上的困難，還是生活上遇到什么難題，您都會給我們無私的幫助。能做您的學生，是我們的幸運。老師，我們愛您！”“爸爸拎著行李走向了檢票口。汽車緩緩開動了，爸爸隔著車窗向我做了個‘回去吧’的手勢，然后將臉扭了過去。我緊緊盯著漸行漸遠的汽車，直到汽車涌入滾滾的車流……”

四、揣摩結構特點，提高謀篇布局能力

課文是學生學習語言文字運用的樣本，而樣本的教學就是學生對文本進行解讀的過程，逐步建構起文本形式的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生學習樣本，學習的就是“在寫什么”“為什么寫這些話”“為什么要這樣寫”，從而透過課文本身掌握怎么寫、怎么讀的系統(tǒng)方法。學習《“東方之珠”》一文，學生通過自學2～3自然段，很快弄明白了課文的主要內(nèi)容，也就是文章寫了什么。我進一步啟發(fā)學生：課文2～3自然段的寫作順序能不能調(diào)整？課文的最后一節(jié)能不能省略？學生們小組討論之后形成了統(tǒng)一的意見，因為課文第一節(jié)直接寫道：“香港是我國通向世界的南大門，那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”，第2、3、4三個自然段就是按照這樣的順序來寫的，不能調(diào)換順序。最后一節(jié)“香港，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’?！笔菍ξ恼碌目偨Y，首尾呼應，不能刪去。很顯然，學生對“總—分—總”的寫作結構、對“言之有序”“首尾呼應”的表達方法有了一個清晰的認識。

在后階段《美麗的校園》習作訓練中，很多學生采用了《“東方之珠”》的結構方式，非常成功。學習《“超級球迷”鄧小平》，我先引導學生思考：課文寫了鄧小平爺爺幾件事？都是圍繞什么來寫的？“當衣服看球”“做體育場?？汀薄盁善燎翱辞蛉缬H臨現(xiàn)場”“看世界杯比賽一場不落”“囑托足球要從娃娃抓起”“這幾件事都是圍繞鄧小平爺爺愛足球來寫的”學生們七嘴八舌地將答案補充完整。在《我心中的之星》習作訓練中，我啟發(fā)學生回憶《“超級球迷”鄧小平》的結構方式，通過幾件事情將自己心目中的“助人之星”“學習之星”“創(chuàng)造之星”“勞動之星”寫具體、寫生動，學生運用自如，佳作頻出。

總之，在語文教學中，教師在教學結構上也是各有章法，風格各異，有的用問句設置閱讀懸念，有的欲揚先抑、宕開一筆，有的場面與特寫蒙太奇……教師只要精讀教材，結合寫作訓練體系中的訓練要點，不斷地發(fā)掘讀寫訓練鏈接點進行扎實訓練，不斷提高學生謀篇布局的能力，學生運用語言文字的能力一定能夠得到大幅度的提高。