李 青

一、研究背景

高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實立德樹人的根本任務(wù)（教育部 2018）。其中，語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一點提出來，足見語言能力在交際中的重要性。另外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平語言能力項”也作出了明確規(guī)定：能簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能表達(dá)主要意思；能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能在表達(dá)過程中使用特殊詞匯、語法，創(chuàng)造性地表達(dá)意義（教育部 2018）?？梢姡皽?zhǔn)確理解他人，得體表達(dá)自己”是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。然而，學(xué)生在寫作中常常按漢語表達(dá)習(xí)慣寫出措辭不當(dāng)、文法不通的語句，無法達(dá)到用英語進行意義溝通的目的。

二、研究方法

本研究采取將所帶班級學(xué)生習(xí)作中的“中式英語”句子歸類的方法，分析其形成原因，提出相應(yīng)的解決方法。

三、研究過程

人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life In The Future中的主閱讀文章First Impressions的內(nèi)容為“李強在3008年寫給父母的家信中描述未來的交通工具是由電腦控制的飛行器，房子的墻壁是由樹木組成的，屋內(nèi)的家具設(shè)備多在地板下……”學(xué)生對文章內(nèi)容非常感興趣。為了激發(fā)其想象力，筆者讓學(xué)生寫一篇作文，暢想二十年后自己的家庭、工作和業(yè)余生活。語篇類型為記敘文，時態(tài)以將來時為主，人稱為第一人稱“I”。

在批改學(xué)生習(xí)作的過程中，筆者對學(xué)生的“中式英語”句子進行收集，經(jīng)認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)可將其歸納為三種類別：

第一類：死搬硬套——英語詞匯一一對應(yīng)漢語。

1.I will have a belong to myself family.（我將有一所屬于我自己的房子。）

2.I can do my like thing.（我可以做我喜歡的事情。）

3.The doctor can help the fall ill’s people.（大夫可以幫助生病的人。）

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人們與環(huán)境的相互作用涉及同化和順應(yīng)；同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部的刺激影響而發(fā)生改變的過程；同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（Mary Louise Holly 2014）。

學(xué)生對未來的憧憬很美好，可惜在表達(dá)時將英語的漢語釋義直接順應(yīng)成語義一一對應(yīng)，而無視動詞的功用。其實，在英語語言中，動詞在句中的作用要么是謂語，要么是非謂語。若用作謂語，要判斷是主句的謂語還是從句的謂語；若用作非謂語，應(yīng)以-ing/-ed/to do的形式兼顧時態(tài)、語態(tài)，作目標(biāo)句子中謂語成分以外的成分，決不會直接以動詞原形去修飾名詞，作其定語。這三個句子中的動詞短語都應(yīng)該改成定語從句內(nèi)部的謂語，或者換成相應(yīng)的形容詞，如 own（自己的）、favorite（喜愛的）、sick（生病的）。這樣，才符合英語表達(dá)中重要的信息最先出現(xiàn)的習(xí)慣，才能更有效地傳遞信息。

第二類：生硬直譯，自造詞匯。

1.I want to do a good man.（我想做個好人。）

2.Thereisawifeandkidsliving.（家里有妻子。）

3.Although I very busy，I very happy.（盡管我很忙，但我很快樂。）

4.I don’t is a small girl.（我不再是個小女孩。）

“沒有識記和背誦教學(xué)和智力發(fā)展是不可思議的。只有把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來，只有在對周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律深入思考的時候，才可能有真正的智力發(fā)展?！保ㄌK霍姆林斯基 2015）英語中的詞性，名詞的數(shù)，動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣，句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上與漢語完全不同。然而，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只是死記硬背詞義，沒有通過深入、細(xì)致的思考來掌握其內(nèi)涵，以致不能根據(jù)使用場合靈活選用恰當(dāng)?shù)脑~語來表情達(dá)意。

第一句中的“做一個好人”，英語中沒有相應(yīng)的“做”，所以學(xué)生就直接用“做事情”的“做”來造詞。除了do外，make也經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。第二句，學(xué)生想表達(dá)的是“活潑、可愛的孩子”，但找不到對應(yīng)的英語詞匯，就寫成living（活著的），導(dǎo)致句意變成了“有妻子和幾個‘活著的’孩子”。第三句應(yīng)為系表結(jié)構(gòu)，而學(xué)生按照漢字順序進行英語單詞植入，忽視了系動詞be的應(yīng)用。第四句中，學(xué)生簡單地把“不”譯成 don’t，把“是”譯成 is，導(dǎo)致變成畸形句。正確翻譯應(yīng)是：“I am not a small girl any more.”

第三類：語法失準(zhǔn)，表意南轅北轍，欠妥當(dāng)。

1.I must have fallen in love with her.（我一定會愛上她。）

2.I’ll become a writer which is good at writing.（我會成為一名擅長寫作的作家。）

3.I am worth seizing the opportunity.（機會值得抓住。）

語法是整個交際的支撐體系，任何語言的準(zhǔn)確性最終來自語法，扎實的語法是閱讀的前提（陳婷 2019），準(zhǔn)確、流利的口語來自精準(zhǔn)的語法。沒有詞匯，沒法交流，而沒有語法，則不能進行更精準(zhǔn)的溝通。

因為該習(xí)作的語境是十年后的自己，所以第一句中的“我會愛上她”應(yīng)是對未來的設(shè)想，但must have done表示的是對過去發(fā)生的事情的肯定推測，故時態(tài)表達(dá)錯誤。第二句中定語從句先行詞是a writer，表示人，故關(guān)系代詞應(yīng)用who或that，而which一般指代事物。雖然作家也被看成一種職業(yè)，但依據(jù)其后的is good at writing可知，此處的先行詞應(yīng)指人。第三句中的be worth doing用來描述“值得……”，由于學(xué)生對語法搭配理解失準(zhǔn)，把“The opportunity is worth seizing（機會值得抓?。北磉_(dá)成了“我值得抓住機會”。

四、成因分析

綜合以上分析，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)“中式英語”源于以下三個因素：

（一）受漢語語言特點的影響

學(xué)生生搬硬套，導(dǎo)致出現(xiàn)英語句子結(jié)構(gòu)性錯誤。在語言表達(dá)方面，英語重形合，注重以形顯意，漢語重意合，強調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)和意義關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上，即漢語句子像竹竿，英語句子呈樹形。在英語句子中，一層套一層，中間用關(guān)聯(lián)詞連接，所以表示關(guān)聯(lián)意義的關(guān)聯(lián)詞是不可缺的必要部分，而漢語不強調(diào)句與句之間的關(guān)聯(lián)，更注重句與句之間的銜接。然而，學(xué)生在寫作時完全依賴漢語的字面意思，生硬地將英語單詞逐詞機械轉(zhuǎn)換，“一個蘿卜一個坑”地植入漢語的對應(yīng)位置上，完全不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。

（二）缺乏靈活運用詞匯的能力

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生往往死記硬背詞義，嚴(yán)重忽略了每個詞的詞性，不能真正掌握其內(nèi)涵，導(dǎo)致很難根據(jù)語境靈活選用恰當(dāng)?shù)脑~語，準(zhǔn)確表達(dá)意思，甚至套用漢語語法，忽視語言差異，以致表達(dá)欠準(zhǔn)。漢語是詞根孤立語，在交流時無需進行任何字體、字形的變化，而在英語中名詞的數(shù)，動詞的語氣、時態(tài)、語態(tài)（甚至非謂語也應(yīng)隨時考慮其本身所具有的動詞性質(zhì)）、介詞短語在不同語境中都會作相應(yīng)的變化。

（三）對語法知識的精準(zhǔn)度把握不夠

無論是詞法還是句法，學(xué)生都未做到“牢固存儲，靈活提取”。對于語法知識，學(xué)生只是識記到“大約、也許、可能、大概”，甚至“我也不知道”的程度，導(dǎo)致不能夠很準(zhǔn)確地運用語法知識精準(zhǔn)地傳遞語義。

五、解決學(xué)生習(xí)作中漢式英語的方法

針對外語學(xué)習(xí)，國內(nèi)外專家進行了深入細(xì)致的研究，給出了許多有益的建議。海姆斯提出了交際能力概念，認(rèn)為對于外語學(xué)習(xí)者而言，僅僅具有語言能力還不足以完成交際任務(wù)，還必須在交際時得體地使用語言。

（一）加大地道英語表達(dá)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語感

為培養(yǎng)學(xué)生對英語敏銳的感知力，教師應(yīng)從聽、說、讀、看的角度創(chuàng)設(shè)多模態(tài)英語語言輸入環(huán)境，加大學(xué)生日常模仿聽、說、讀的機會。學(xué)生只有善于模仿，才能習(xí)得準(zhǔn)確的語音語調(diào)；只有勤于模仿，才能說出一口流利的英語。教師還可以利用英語歌曲、英語短劇、BBC（British Broad-casting Corporation）、VOA（The Voice of America）等，讓學(xué)生聆聽、觀看、跟讀、配音，從而習(xí)得正宗、地道的英語表達(dá)；同時引導(dǎo)學(xué)生進行大量的原汁原味的英語閱讀訓(xùn)練，在習(xí)得西方文化知識的同時，養(yǎng)成每日積累經(jīng)典表達(dá)的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對比分析英漢句式，掌握英語句子最基本的表達(dá)規(guī)律

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析英漢語定語、狀語的位置和表達(dá)順序的不同之處，同時定期組織寫作訓(xùn)練，提供機會讓學(xué)生用英語表達(dá)，并及時整理學(xué)生習(xí)作中的“中式英語”，歸納錯誤類別并提供正句、仿句和誦句，幫助學(xué)生進一步了解中西方文化差異，消除溝通障礙。教師還可以整理、歸納日常生活中出現(xiàn)的典型“中式英語”，與學(xué)生一起逐句分析、找出語病，并鼓勵學(xué)生說出地道、得體的英語表達(dá)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技巧，熟知英漢表達(dá)上的差異

中國人表達(dá)事物往往按照時間和事件發(fā)生的先后順序、先因后果、由大到小進行表達(dá)，而西方人善于開門見山、直奔主題，采用先總后分，由果而因，從小到大的順序論證（郭鳳娟2010）。在進行翻譯技巧訓(xùn)練時，教師可以通過詞性轉(zhuǎn)換、簡單句與并列句、并列句與復(fù)合句、非謂語與從句、非謂語與相關(guān)詞匯的相互轉(zhuǎn)換等練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維和翻譯技巧，使其熟知漢語和英語在表達(dá)上的差異，從而說出地道的英語。

（四）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建溝通機會

“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或?qū)戝e的詞，不僅教師、而且學(xué)生聽起來都會感到它不協(xié)調(diào)?！保ㄌK霍姆林斯基 2015）在課堂上，教師應(yīng)以英語貫穿課堂始終，除了關(guān)注長難句外，還要將詞匯語義網(wǎng)和關(guān)鍵語法講透，同時將書本上的知識大量復(fù)現(xiàn)，使其成為活的、立體的、可感知的語言，讓學(xué)生在英語語言氛圍中自然而然地習(xí)得知識。在課外，教師要充分利用英語墻報、英語角、朗誦和背誦大賽等活動，增大學(xué)生的英語語言實踐量，使其隨時隨地學(xué)習(xí)英語。

結(jié)束語

對于我國學(xué)生來說，英語屬于第二語言，他們在學(xué)習(xí)和使用英語時，常常會忽略漢語與英語的差異，說出或?qū)懗稣Z句欠通、不地道的英語，甚至“中式英語”。本文針對高中學(xué)生習(xí)作中存在的“中式英語”，分析其成因，并提出了解決方法，以提高學(xué)生語用的準(zhǔn)確度和得體度。