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        初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

        2019-03-05 13:14:06翁梅清
        英語(yǔ)教師 2019年9期
        關(guān)鍵詞:單詞詞匯初中英語(yǔ)

        翁梅清

        引言

        語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式,也是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的重要載體。但是,受應(yīng)試教育觀念的影響,在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,教師只注重引導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)音,很少教給學(xué)生發(fā)音規(guī)律。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生往往陷入“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面,不會(huì)靈活應(yīng)用語(yǔ)音知識(shí)。久而久之,學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),聽說(shuō)能力較差,在聽課、記單詞方面也會(huì)出現(xiàn)很大的困難,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失,甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性,提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

        一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

        (一)注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出,“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。但是,由于課時(shí)緊,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門設(shè)置語(yǔ)音課,教師只能讓學(xué)生隨堂聽課本內(nèi)容或單元后的練習(xí)題(王海偉 2015)。日常教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí),導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間一再被壓縮。這樣,學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間開展語(yǔ)音訓(xùn)練,難以形成英語(yǔ)語(yǔ)感,最終影響了語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展,使英語(yǔ)知識(shí)體系不健全,最終不能有效形成英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

        (二)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)“灌輸”

        在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容,教師往往是一筆帶過(guò),一般讓學(xué)生聽錄音,然后模仿即可(張愛梅 2015)。這種“灌輸式”的教學(xué)方式不但難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生喪失了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性,還難以讓學(xué)生有效掌握發(fā)音規(guī)律,不能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣,最終為學(xué)生未來(lái)發(fā)展埋下了隱患。在“灌輸式”教學(xué)模式下,學(xué)生基本不能掌握正確的發(fā)音方式,難以達(dá)到發(fā)音學(xué)習(xí)的高層次境界——人際交往。長(zhǎng)此以往,學(xué)生不會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言的美,很難真正培養(yǎng)語(yǔ)感。

        (三)獨(dú)立開展語(yǔ)音教學(xué)

        學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)學(xué)好了,記憶單詞,輸入句子,提高口語(yǔ),進(jìn)行閱讀寫作,乃至自學(xué)英語(yǔ)都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(楊明月 2010)。教師只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)音更全面的認(rèn)識(shí),才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是,部分教師往往“只見樹木不見森林”,在語(yǔ)音教學(xué)中很少聯(lián)系其他教學(xué)活動(dòng),也很少培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音能力非常薄弱,難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        (四)以教師為主體

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。但是,在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,很多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng),也不能使用有針對(duì)性的激勵(lì)措施,使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)(王洪晶 2014)。這種以教師為主的教學(xué)模式,既不能保證語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量,又不能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),最終使學(xué)生淪為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“背景板”,難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

        二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

        (一)高度重視語(yǔ)音教學(xué),增加語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)

        只有學(xué)校和教師高度重視語(yǔ)音教學(xué),才能促使初中語(yǔ)音教學(xué)順利實(shí)施。一方面,教師和學(xué)校應(yīng)看到語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用,將語(yǔ)音教學(xué)的重要性銘記心中,形成對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的正確認(rèn)識(shí);另一方面,需要增加語(yǔ)音教學(xué)課時(shí),只有確保充足的教學(xué)時(shí)間,才能提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力,增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)校和教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)音學(xué)習(xí),掌握發(fā)音規(guī)律,讀準(zhǔn)詞匯音節(jié),掌握音素知識(shí),為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間每周不得少于兩堂課。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,單純講解語(yǔ)音知識(shí)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,教師可以將語(yǔ)音與聽力、閱讀、寫作等有機(jī)融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展語(yǔ)音能力,增強(qiáng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

        (二)協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

        眾所周知,語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的之一是為學(xué)生單詞記憶、英語(yǔ)朗讀、人際交往等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師把語(yǔ)音教學(xué)融入聽、說(shuō)、讀、寫綜合教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的全面、系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí),從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要在多領(lǐng)域展示語(yǔ)音知識(shí),幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)音的初步認(rèn)識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá),敢于發(fā)聲,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自然增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

        例如,在仁愛版初中《英語(yǔ)》7B Unit 5 Our school life閱讀教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的校園生活表達(dá)自己的見解,大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以這樣開展綜合活動(dòng):首先,創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生觀察校園生活,從而拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離。其次,提出問(wèn)題:“Do you like your school?Which subject do you like best?Why do you like this subject?”這些問(wèn)題是為了喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),促使其初步感知校園生活。再次,對(duì)話交流。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將所思所想大膽地表達(dá)出來(lái)。比如,針對(duì)“Which subject do you like best?”這個(gè)問(wèn)題得出了很多結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為“My favorite subject is physical education.I can do exercise in P.E.classes”;有的學(xué)生認(rèn)為“My favorite subject is Chinese.I can read good articles in Chinese”;有的學(xué)生認(rèn)為“My favorite subject is English.I can recognize other countries culture in English”等。學(xué)生的發(fā)言為教師指明了語(yǔ)音教學(xué)的方向。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)音中存在的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,優(yōu)化語(yǔ)音,從而提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要靈活協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),讓語(yǔ)音教學(xué)滲透到閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)之間的相融相通,促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)音能力。

        (三)結(jié)合音標(biāo)規(guī)則,提升學(xué)生的語(yǔ)音能力

        英語(yǔ)發(fā)音具有一定的規(guī)則,語(yǔ)音與詞匯具有映射關(guān)系,學(xué)生如果能成功掌握音標(biāo)規(guī)則,那么發(fā)音、詞匯記憶、閱讀理解也就變得更為簡(jiǎn)單。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,教師可以根據(jù)音標(biāo)規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的內(nèi)部規(guī)律,使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同詞匯發(fā)音之間的聯(lián)系,建立發(fā)音和詞匯之間的聯(lián)系,在掌握詞匯的過(guò)程中自然增強(qiáng)語(yǔ)音感知能力。

        例如,在仁愛版初中《英語(yǔ)》7A Unit 3 Getting together單元教學(xué)中,學(xué)生需要掌握brother這個(gè)單詞。但是,在讀音訓(xùn)練階段,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能順利讀出brother的發(fā)音/'br?e?/,特別是難以順利讀出/e?/這個(gè)音節(jié)。此時(shí),筆者并沒(méi)有向?qū)W生反復(fù)“灌輸”單詞讀音,而是和學(xué)生一起結(jié)合音標(biāo)規(guī)則開展了讀音遷移。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了father,mother等單詞,并能順利讀出father,mother的發(fā)音?;诖?,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀音遷移,借助father,mother這兩個(gè)單詞,讓學(xué)生順利讀出ther字母組合的發(fā)音/e?/。在英語(yǔ)單詞中,很多字母組合的讀音完全一致,如brother與father,actor與actress,farmer與singer等,教師可以借助音標(biāo)規(guī)則,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合與讀音之間的關(guān)系,引導(dǎo)他們進(jìn)行讀音遷移,開展自然拼讀,從而提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。教師也可以借助語(yǔ)音、詞匯之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律,促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)。如此一來(lái),不但可以提升學(xué)生的詞匯記憶效果,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (四)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)音能力

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只有讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁,才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,必要時(shí)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示語(yǔ)音知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)無(wú)法脫離具體語(yǔ)境,只有把語(yǔ)境與語(yǔ)音相結(jié)合,才能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言,不能只關(guān)注具體發(fā)音,更應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如果只是孤立地教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生在具體的情境中深入理解語(yǔ)音知識(shí)。

        例如,仁愛版初中《英語(yǔ)》7A Unit 1 Making friends需要學(xué)生掌握schoolbag這個(gè)詞匯的發(fā)音和意義。在教學(xué)時(shí),教師可以這樣組織教學(xué)活動(dòng):首先,創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)校生活中,各項(xiàng)活動(dòng)都離不開school這個(gè)環(huán)境,school是開展各項(xiàng)活動(dòng)的場(chǎng)所。bag是人們常說(shuō)的袋子、包,那么在school中需要帶什么包?schoolbag是什么意思?學(xué)生稍加思索,就可以得出schoolbag就是書包。然后,教師可以讓學(xué)生猜測(cè)schoolwork的含義,促使學(xué)生自然而然地進(jìn)行詞匯遷移。接著,語(yǔ)音聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握school的音標(biāo)/sku∶l/,并指導(dǎo)學(xué)生就oo的音標(biāo)/u∶/展開詞匯聯(lián)想。如讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)展開詞義聯(lián)想,如too及其發(fā)音/tu∶/,fool及其發(fā)音/fu∶l/,cool及其發(fā)音 /ku∶l/,pool及其發(fā)音 /pu∶l/。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母組合oo的重讀音節(jié)/u∶/,以避免學(xué)生書寫詞匯時(shí)漏寫字母。如此一來(lái),學(xué)生不但掌握了字母組合的讀音,還培養(yǎng)了猜測(cè)詞義的能力,更深刻記憶了詞匯的含義,可謂一舉多得。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合、音標(biāo)、讀音之間的關(guān)系,提升詞匯記憶效果,提高發(fā)音的準(zhǔn)確性,增長(zhǎng)語(yǔ)音知識(shí)。

        (五)化解發(fā)音問(wèn)題,培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣

        筆者發(fā)現(xiàn),受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生很容易混淆英漢發(fā)音,也很容易在相似音素上產(chǎn)生混淆,這些問(wèn)題不但影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展,還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師應(yīng)正視并明確指出學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則,從而提升學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí),促使學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)音習(xí)慣,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中,學(xué)生很容易混淆短元音 /?/,長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/。受漢語(yǔ)發(fā)音方式的影響,部分學(xué)生在讀短元音/?/時(shí),喜歡拖長(zhǎng)音讀出單詞,很容易產(chǎn)生短元音 /?/、長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/混淆問(wèn)題。學(xué)生在朗讀發(fā)長(zhǎng)元音/?∶/的單詞her,短元音/?/單詞 teacher時(shí),都拖出了“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”,這非常不利于培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。在語(yǔ)音教學(xué)階段,教師需要明確指出短元音 /?/、長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/的區(qū)別,讓學(xué)生開展短元音 /?/、長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/發(fā)音對(duì)比活動(dòng),如準(zhǔn)確讀出weather,heard,world等單詞的發(fā)音,使學(xué)生深入理解長(zhǎng)元音與短元音的區(qū)別,提升語(yǔ)音能力。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí),提升學(xué)生的詞匯記憶效果,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,并指導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺,幫助學(xué)生完善英語(yǔ)發(fā)音,最終真正成長(zhǎng)為聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

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