翁梅清

引言

語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的重要載體。但是，受應(yīng)試教育觀念的影響，在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師只注重引導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)音，很少教給學(xué)生發(fā)音規(guī)律。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生往往陷入“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面，不會(huì)靈活應(yīng)用語(yǔ)音知識(shí)。久而久之，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，聽說(shuō)能力較差，在聽課、記單詞方面也會(huì)出現(xiàn)很大的困難，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”。但是，由于課時(shí)緊，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門設(shè)置語(yǔ)音課，教師只能讓學(xué)生隨堂聽課本內(nèi)容或單元后的練習(xí)題（王海偉 2015）。日常教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間一再被壓縮。這樣，學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間開展語(yǔ)音訓(xùn)練，難以形成英語(yǔ)語(yǔ)感，最終影響了語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展，使英語(yǔ)知識(shí)體系不健全，最終不能有效形成英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)“灌輸”

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一筆帶過(guò)，一般讓學(xué)生聽錄音，然后模仿即可（張愛梅 2015）。這種“灌輸式”的教學(xué)方式不但難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，還難以讓學(xué)生有效掌握發(fā)音規(guī)律，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，最終為學(xué)生未來(lái)發(fā)展埋下了隱患。在“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生基本不能掌握正確的發(fā)音方式，難以達(dá)到發(fā)音學(xué)習(xí)的高層次境界——人際交往。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言的美，很難真正培養(yǎng)語(yǔ)感。

（三）獨(dú)立開展語(yǔ)音教學(xué)

學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)學(xué)好了，記憶單詞，輸入句子，提高口語(yǔ)，進(jìn)行閱讀寫作，乃至自學(xué)英語(yǔ)都有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（楊明月 2010）。教師只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)音更全面的認(rèn)識(shí)，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是，部分教師往往“只見樹木不見森林”，在語(yǔ)音教學(xué)中很少聯(lián)系其他教學(xué)活動(dòng)，也很少培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音能力非常薄弱，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）以教師為主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。但是，在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，很多教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)，也不能使用有針對(duì)性的激勵(lì)措施，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（王洪晶 2014）。這種以教師為主的教學(xué)模式，既不能保證語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量，又不能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，最終使學(xué)生淪為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“背景板”，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

（一）高度重視語(yǔ)音教學(xué)，增加語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)

只有學(xué)校和教師高度重視語(yǔ)音教學(xué)，才能促使初中語(yǔ)音教學(xué)順利實(shí)施。一方面，教師和學(xué)校應(yīng)看到語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用，將語(yǔ)音教學(xué)的重要性銘記心中，形成對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，需要增加語(yǔ)音教學(xué)課時(shí)，只有確保充足的教學(xué)時(shí)間，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)校和教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)音學(xué)習(xí)，掌握發(fā)音規(guī)律，讀準(zhǔn)詞匯音節(jié)，掌握音素知識(shí)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間每周不得少于兩堂課。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，單純講解語(yǔ)音知識(shí)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，教師可以將語(yǔ)音與聽力、閱讀、寫作等有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)音能力，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目的之一是為學(xué)生單詞記憶、英語(yǔ)朗讀、人際交往等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師把語(yǔ)音教學(xué)融入聽、說(shuō)、讀、寫綜合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的全面、系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在多領(lǐng)域展示語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)音的初步認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，敢于發(fā)聲，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自然增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如，在仁愛版初中《英語(yǔ)》7B Unit 5 Our school life閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的校園生活表達(dá)自己的見解，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。教師可以這樣開展綜合活動(dòng)：首先，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察校園生活，從而拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離。其次，提出問(wèn)題：“Do you like your school?Which subject do you like best?Why do you like this subject?”這些問(wèn)題是為了喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使其初步感知校園生活。再次，對(duì)話交流。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將所思所想大膽地表達(dá)出來(lái)。比如，針對(duì)“Which subject do you like best?”這個(gè)問(wèn)題得出了很多結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為“My favorite subject is physical education.I can do exercise in P.E.classes”；有的學(xué)生認(rèn)為“My favorite subject is Chinese.I can read good articles in Chinese”；有的學(xué)生認(rèn)為“My favorite subject is English.I can recognize other countries culture in English”等。學(xué)生的發(fā)言為教師指明了語(yǔ)音教學(xué)的方向。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)音中存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化語(yǔ)音，從而提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要靈活協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)音教學(xué)滲透到閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)之間的相融相通，促使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)音能力。

（三）結(jié)合音標(biāo)規(guī)則，提升學(xué)生的語(yǔ)音能力

英語(yǔ)發(fā)音具有一定的規(guī)則，語(yǔ)音與詞匯具有映射關(guān)系，學(xué)生如果能成功掌握音標(biāo)規(guī)則，那么發(fā)音、詞匯記憶、閱讀理解也就變得更為簡(jiǎn)單。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以根據(jù)音標(biāo)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的內(nèi)部規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同詞匯發(fā)音之間的聯(lián)系，建立發(fā)音和詞匯之間的聯(lián)系，在掌握詞匯的過(guò)程中自然增強(qiáng)語(yǔ)音感知能力。

例如，在仁愛版初中《英語(yǔ)》7A Unit 3 Getting together單元教學(xué)中，學(xué)生需要掌握brother這個(gè)單詞。但是，在讀音訓(xùn)練階段，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能順利讀出brother的發(fā)音/'br?e?/，特別是難以順利讀出/e?/這個(gè)音節(jié)。此時(shí)，筆者并沒(méi)有向?qū)W生反復(fù)“灌輸”單詞讀音，而是和學(xué)生一起結(jié)合音標(biāo)規(guī)則開展了讀音遷移。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了father，mother等單詞，并能順利讀出father，mother的發(fā)音?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀音遷移，借助father，mother這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生順利讀出ther字母組合的發(fā)音/e?/。在英語(yǔ)單詞中，很多字母組合的讀音完全一致，如brother與father，actor與actress，farmer與singer等，教師可以借助音標(biāo)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合與讀音之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行讀音遷移，開展自然拼讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。教師也可以借助語(yǔ)音、詞匯之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)音知識(shí)。如此一來(lái)，不但可以提升學(xué)生的詞匯記憶效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)音能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，必要時(shí)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)無(wú)法脫離具體語(yǔ)境，只有把語(yǔ)境與語(yǔ)音相結(jié)合，才能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，不能只關(guān)注具體發(fā)音，更應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如果只是孤立地教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中深入理解語(yǔ)音知識(shí)。

例如，仁愛版初中《英語(yǔ)》7A Unit 1 Making friends需要學(xué)生掌握schoolbag這個(gè)詞匯的發(fā)音和意義。在教學(xué)時(shí)，教師可以這樣組織教學(xué)活動(dòng)：首先，創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)校生活中，各項(xiàng)活動(dòng)都離不開school這個(gè)環(huán)境，school是開展各項(xiàng)活動(dòng)的場(chǎng)所。bag是人們常說(shuō)的袋子、包，那么在school中需要帶什么包？schoolbag是什么意思？學(xué)生稍加思索，就可以得出schoolbag就是書包。然后，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)schoolwork的含義，促使學(xué)生自然而然地進(jìn)行詞匯遷移。接著，語(yǔ)音聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握school的音標(biāo)/sku∶l/，并指導(dǎo)學(xué)生就oo的音標(biāo)/u∶/展開詞匯聯(lián)想。如讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)展開詞義聯(lián)想，如too及其發(fā)音/tu∶/，fool及其發(fā)音/fu∶l/，cool及其發(fā)音 /ku∶l/，pool及其發(fā)音 /pu∶l/。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母組合oo的重讀音節(jié)/u∶/，以避免學(xué)生書寫詞匯時(shí)漏寫字母。如此一來(lái)，學(xué)生不但掌握了字母組合的讀音，還培養(yǎng)了猜測(cè)詞義的能力，更深刻記憶了詞匯的含義，可謂一舉多得。在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合、音標(biāo)、讀音之間的關(guān)系，提升詞匯記憶效果，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，增長(zhǎng)語(yǔ)音知識(shí)。

（五）化解發(fā)音問(wèn)題，培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣

筆者發(fā)現(xiàn)，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生很容易混淆英漢發(fā)音，也很容易在相似音素上產(chǎn)生混淆，這些問(wèn)題不但影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師應(yīng)正視并明確指出學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，從而提升學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，促使學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)音習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生很容易混淆短元音 /?/，長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/。受漢語(yǔ)發(fā)音方式的影響，部分學(xué)生在讀短元音/?/時(shí)，喜歡拖長(zhǎng)音讀出單詞，很容易產(chǎn)生短元音 /?/、長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/混淆問(wèn)題。學(xué)生在朗讀發(fā)長(zhǎng)元音/?∶/的單詞her，短元音/?/單詞 teacher時(shí)，都拖出了“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”，這非常不利于培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。在語(yǔ)音教學(xué)階段，教師需要明確指出短元音 /?/、長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/的區(qū)別，讓學(xué)生開展短元音 /?/、長(zhǎng)元音 /з∶/或 /?∶/發(fā)音對(duì)比活動(dòng)，如準(zhǔn)確讀出weather，heard，world等單詞的發(fā)音，使學(xué)生深入理解長(zhǎng)元音與短元音的區(qū)別，提升語(yǔ)音能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，提升學(xué)生的詞匯記憶效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完善英語(yǔ)發(fā)音，最終真正成長(zhǎng)為聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的復(fù)合型人才。