王 慧

引言

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的大力推廣，筆者所在學(xué)校的英語教學(xué)模式從最初的“兩主雙效”逐漸推進到“三段六環(huán)”階段。“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，它注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生主動參與、自主探究，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。如何應(yīng)用“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效英語課堂，是筆者所在學(xué)校英語課堂改革面臨的核心問題，也是一個值得英語教師深入探討的話題。

一、“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式

（一）“三段”

“三段”即三個階段：課前充分準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固復(fù)習(xí)。

1.課前充分準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效果的前提。在實施“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，要求學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，理清重難點，在課前做到心中有數(shù)。這一階段的目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)前移，為課堂學(xué)習(xí)掃除詞匯和語法障礙，節(jié)省時間和精力去解決難的或深層次的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一階段，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)知識為主。

2.課堂導(dǎo)學(xué)互動

課堂是英語教學(xué)的主陣地。在課堂導(dǎo)學(xué)互動階段，教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測結(jié)果，變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以小組建設(shè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，通過生生互動增強學(xué)生的競爭意識和團隊意識，引導(dǎo)其發(fā)揮特長，互幫互助，提高解決問題的能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)習(xí)的自信心（北京師聯(lián)教育研究所 2004）。這一環(huán)節(jié)的實施要求教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)

課后鞏固復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，它不僅能使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且能加深學(xué)生對知識的理解，也可以反饋和彌補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。但這個環(huán)節(jié)往往無人檢查，容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，恰恰就是在這些需要自覺性比較高的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中拉開的。

（二）“六環(huán)”

“六環(huán)”即六個基本環(huán)節(jié)：編好學(xué)案，落實預(yù)習(xí)；導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，提出問題；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；大膽展示，充分表揚；達標(biāo)檢測，反饋小結(jié)。在教學(xué)實踐過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況對這六個環(huán)節(jié)進行刪減，但必須把握核心環(huán)節(jié)。教師要靈活應(yīng)用該模式，而不能被該模式所束縛。

“三段六環(huán)”是在“先學(xué)后教”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學(xué)的、有效的導(dǎo)學(xué)模式，符合新課程改革理念和筆者所在學(xué)校課堂教學(xué)改革的實際需要。筆者所在學(xué)校所開展的課堂教學(xué)改革，其核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課模式，而“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式的實施真正落實了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師授課模式的轉(zhuǎn)變。

二、“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式的具體實施

（一）做好前期準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生預(yù)習(xí)充分

落實好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效英語課堂的前提。在實施“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式之前，教師一定要做好準(zhǔn)備工作：鉆研教材、查閱資料、整合知識點，根據(jù)學(xué)情認真?zhèn)湔n，編寫導(dǎo)學(xué)案，從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪好路。教師要讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)詞匯和簡單的語法知識，閱讀并初步理解文章內(nèi)容，標(biāo)出疑點、難點。

在這一環(huán)節(jié)，教師一方面要和家長相互配合，讓家長督促學(xué)生預(yù)習(xí)；另一方面要發(fā)揮小組的監(jiān)督作用，可以讓各組組長及時督促本組成員完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和能力較弱的成員進行預(yù)習(xí)。

（二）精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計具有針對性的問題，讓學(xué)生去認知、分析、對比、感悟、體會。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中運用已有知識和經(jīng)驗，以類似科學(xué)研究的方式解析導(dǎo)學(xué)案中需要攻克的問題，分析、探尋解決問題的辦法，甚至在這個過程中發(fā)現(xiàn)新的、有深度的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

總之，自主學(xué)習(xí)的前提是問題引領(lǐng)?！皢栴}”是教學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的欲望；有了問題，學(xué)生才有探究的目標(biāo)。教師通過預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師所設(shè)計的問題要貼近學(xué)生實際，要能引發(fā)學(xué)生探究的積極性。

更重要的是，教師要結(jié)合英語學(xué)科的特點和學(xué)生的思維特點及現(xiàn)有知識水平，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。例如，及時啟發(fā)學(xué)生的思維，使其思維朝著正確的方向發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題并做好記錄；引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的主人。

（三）重新定位自身角色，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

在實施“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是問題的探索者、解決方案的提出者。因此，教師要適時轉(zhuǎn)變角色。

課堂教學(xué)好比表演節(jié)目，教師猶如導(dǎo)演，導(dǎo)學(xué)案就是劇本，學(xué)生是演員。教師通過場景設(shè)置、任務(wù)布置、角色分配和小組分工等活動，讓“演員們”投入真實的語言環(huán)境，更好地融入角色。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)學(xué)生的求知欲和參與探究的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究、互相學(xué)習(xí)、共同提高。教師要給予學(xué)生足夠的時間和空間，在充分尊重學(xué)生的前提下和學(xué)生平等相處，組織課堂教學(xué)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同梯級的任務(wù)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行不同層次的策略指導(dǎo)和方法點撥。

（四）引導(dǎo)學(xué)生大膽展示，給予激勵性評價

教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中掌握的知識和遇到的問題展示出來，然后引導(dǎo)他們參與小組討論，分析、解決問題。教師作為“導(dǎo)演”，要給每個學(xué)生展示的機會，使其體會成功的快樂。在日常教學(xué)中，教師可以通過以下三種渠道讓學(xué)生進行展示。

1.隨堂展示

采用任務(wù)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與“sing an English song”“make a duty report”“do a dialogue show”“make sentences”等活動，展示與鍛煉口語，實現(xiàn)在“用中學(xué)”。一般對于自己表演過的內(nèi)容，學(xué)生是很難遺忘的。

2.小組展示

教師在組織學(xué)生開展小組討論時，應(yīng)要求組長指定一名發(fā)言人（必須經(jīng)常輪換，人人有機會參與）負責(zé)展示本小組的討論結(jié)果，其他小組成員可以補充。

3.能力展示

在學(xué)生學(xué)完一個單元后，教師應(yīng)讓他們就本單元話題運用所學(xué)語言知識，以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)編寫小短文，并在全班展示。對于部分編寫有困難的學(xué)生，教師可以事先編寫好一篇，讓他們用所學(xué)知識進行翻譯，以降低難度。這樣做一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得成就感，樹立自信心；另一方面可以讓學(xué)生學(xué)以致用，提高其語言綜合運用能力。

無論采用哪種展示方式，教師都要充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，即使用“真精彩”“你真行”等鼓勵性語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（五）重視當(dāng)堂檢測與課后的補漏、拓展

當(dāng)堂檢測既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查漏補缺，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和能力的發(fā)展（程曉堂、鄭敏 2002）。通過當(dāng)堂檢測，教師能發(fā)現(xiàn)少數(shù)“吃不飽”的學(xué)生，并及時給他們補充“營養(yǎng)”；還可以在學(xué)生牢固掌握知識之后進行適當(dāng)?shù)耐卣?，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

教學(xué)有法，教無定法。在運用“三段六環(huán)”導(dǎo)學(xué)模式的過程中，筆者深刻地體會到：在新時代，無論應(yīng)用哪種教學(xué)模式，英語教師都要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自身教學(xué)水平和科研能力；更重要的是，必須把課堂歸還給學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，靈感得到激發(fā)。這樣，英語課堂才會更加高效。