徐 建

隨著新課改的實施，高中英語教學發(fā)生了一定的變化。目前，高中英語教學的主要目標是促進學生綜合語言應用能力及自主學習能力的發(fā)展?；谶@一教學目標，高中英語教師應當積極求變，為學生構建一個廣闊的發(fā)展平臺，提供多種學習方法，滿足學生的個性化學習需求，提升學生的人文素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

要想實現(xiàn)上述目標，就需要教師充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與英語課堂教學活動。但是，在目前的高中英語教學中，教師仍然多采用“填鴨式”教學模式。在這樣的教學模式下，學生參與課堂教學活動的機會十分有限，導致積極性不高。在高中英語教學中運用元認知策略可以提高學生的自主學習能力，充分調動學生的主觀能動性，從而提升高中英語教學質量和效率。因此，在高中英語教學中，教師應有效應用元認知策略，使學生的主觀能動性得以發(fā)揮，從而提高其綜合語言應用能力。

一、元認知策略概述

在信息加工系統(tǒng)中，存在一個執(zhí)行控制信息流動的過程，這一過程主要是對認知活動的進行情況進行指導和監(jiān)視，用以確定問題、選擇解決策略、評估解決效果，其目的在于提高學習效果，而控制這個過程的基礎是元認知（施育春 2017）。學習策略包括兩大要素，分別是認知策略和元認知策略，其中元認知策略大致可以分為以下4種：（1）計劃策略。主要是根據(jù)既定目標，在執(zhí)行前對其解決過程進行計劃，并對其執(zhí)行結果進行預估，包括設置學習目標、發(fā)現(xiàn)學習問題、查閱相關資料、選擇學習方法等。（2）監(jiān)控策略。主要是對認知活動進行檢查，以便根據(jù)實際情況對認知活動進行調整和修正。（3）評價策略。主要是對認知活動的效果進行評價反思。（4）矯治策略。主要是針對認知活動中的不足，及時采取有效的補救對策。

上述4種元認知策略是相互聯(lián)系的。大多數(shù)學生在應用以上元認知策略時先制訂學習計劃，然后有效監(jiān)控自己的學習情況，針對問題及時采取有效的補救措施，再在完成學習活動后對學習效果進行評價（張金華 2017）。在高中英語教學中，認知策略是一種重要的學習工具，可以幫助學生將新信息和已知信息有機融合在一起，并長久地儲存在記憶中。元認知策略可以對認知策略的運用進行指導和監(jiān)測，對于學生的學習活動進行預估、調整和評價。

二、目前高中英語教學存在的問題

（一）以教師為中心的師生關系

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師中心理念在目前的高中英語課堂教學中仍屢見不鮮。在開展教學活動的過程中，教師仍然強調先教再學，即教師怎么教學生就怎么學，使學生學習的自主性和積極性得不到發(fā)揮。這樣做只能使教師的作用愈加強烈，抑制學生自主思維和自主發(fā)展（馮丹萍 2018）。

（二）以知識為本位的教學內(nèi)容

在高中英語教學中，教師往往習慣一字不漏地講授相關內(nèi)容，要求學生重復機械練習，不重視培養(yǎng)學生生成性、豐富性、創(chuàng)造性的認知過程。一些高中英語教師認為只有將結論和知識直截了當?shù)馗嬖V學生，簡化教學過程，才能使教學效率得以有效提升，最終取得較好的教學效果。但是，這樣的教學單調乏味，使學生整日沉浸在死記硬背和題海練習中，增加了學習負擔，削弱了學習的積極性。

（三）以教案為標準的教學進程

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師十分重視教學進程的標準化，認為必須一板一眼地按照教學計劃進行。為了實現(xiàn)教學目標，很多教師以教案為標準生硬地開展教學。這種教學方式無視教學活動的生成性、開放性、活潑性，使教學活動喪失了樂趣和生機，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（四）以應試為目的的教學評價

應試教育理念一直以來深刻地影響著高中英語教師的教學理念，對學生的成績異常敏感和重視，把學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。很多學校也將學生的學習成績作為教師考核的指標之一，這使教育的功利性被無形夸大。在這樣的教學氛圍中，學生異常關注學習成績，對于與考試無關的內(nèi)容全然沒有興趣，難以提升綜合素質和實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、元認知策略在高中英語教學中的有效應用

（一）向學生介紹元認知策略的相關知識

在開展高中英語教學前，教師需要向學生集中介紹元認知策略的相關知識，使學生了解元認知策略的大致內(nèi)容，認識到元認知策略的促學優(yōu)勢，樹立學習的信心，并轉變學習觀念，自覺承擔學習責任和任務，提高學習的主動性。

例如，在教學牛津高中《英語》閱讀部分時，教師可以設計Scanning，Skimming等活動，提示學生通過找中心句、讀標題、看圖等方法實現(xiàn)快速閱讀，使學生明白高效獲取信息的方式，從而認識元認知策略的重要性。

（二）培養(yǎng)學生的元認知意識

在高中英語教學中，要想使學生提高自主意識，有效安排和調整自己的學習活動，就需要培養(yǎng)學生具備一定的元認知意識。教師應從學生的知識水平和興趣出發(fā)設計教學任務，使學生主動參與教學活動。

例如，在教學牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 School life時，針對沒有接受過元認知策略的學生，教師可以要求他們根據(jù)問題理解文章。在教學過程中，教師還可以要求學生將自己閱讀過程中用到的閱讀策略記錄下來，并分組談論完成任務的方法。教師向學生布置新的學習任務，要求學生標記出完成這些學習任務的策略，從而提高學生的元認知意識。

（三）培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力

1.培養(yǎng)學生的預習習慣

良好的預習習慣不僅可以提高學生的學習效率，還可以促進學生良好個性品質的形成。目前，很多高中生對教師有很強的依賴感，在教師沒有明確提出學習任務時，大多數(shù)學生茫然不知所措（邱少雯 2017）。預習有利于學生在教師授課前明確學習任務，有針對性地進行學習。因此，培養(yǎng)學生的預習習慣十分重要。在高中英語教學中，教師可以要求學生在上課前閱讀單元的topic（話題）、subtitle（小標題）、graphs（插圖）等，了解單元的大致特點。此外，學生還應結合單元的New Words and Expressions部分以及主課文后的詞匯練習部分，掌握相關單詞。在課堂教學過程中，教師可以在前幾分鐘提問學生，并要求學生積極搜索相關資料，作好課前準備工作；要求學生通讀文章，找出疑點，積極提問。

2.培養(yǎng)學生的復習習慣

掌握語言的關鍵之一是重復練習，因此學生養(yǎng)成復習習慣，并提高復習效率十分重要。在高中英語教學中，教師應教授學生一些復習技巧：

首先，及時復習。在每一堂課最后幾分鐘向學生布置復習任務，包括筆頭復習任務和口頭復習任務。

其次，形式多樣。教師可以采用讀、寫、看相結合的方式，調動學生的多個感官共同參與復習。

再次，針對性復習。在復習的過程中，教師可以針對某一個知識點（重難點）進行復習。

3.幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃

元認知策略的一項十分重要的內(nèi)容是確立學習目標。在高中英語教學中，教師應先引導學生學會制訂中長期學習計劃，如每一學期、每一學年要實現(xiàn)的目標（馬麗 2017），然后讓學生根據(jù)學習目標制訂短期學習計劃，并按計劃執(zhí)行。

首先，引導學生制訂每周學習計劃，明確星期一至星期六的學習內(nèi)容，以及通過何種方式學習、什么時候學習、學習多長時間；其次，要求學生在星期天對本周的執(zhí)行情況進行反思，指出不足和需要改進的地方；再次，要求學生制訂下一周的學習計劃。另外，教師還可以引導學生制訂課堂學習計劃表，如通過這堂課學到了什么、應當為此作哪些準備、參與這堂課會涉及哪些知識點等。

（四）培養(yǎng)學生的自我評價能力

在高中英語教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的自我評價能力。培養(yǎng)學生的自我評價能力的主要目的是讓學生認識到自己學習中的優(yōu)點和不足，從而在以后的學習中及時調整學習計劃，提高學習效果。培養(yǎng)學生的自我評價能力可以從以下幾個方面展開：

首先，課后評價。在課堂教學結束后，教師要留出幾分鐘時間讓學生采用口頭評價的方式對課堂學習效果進行評價，包括上課準備是否充分、課堂發(fā)言是否積極、課堂練習是否有效完成、學習態(tài)度是否端正等。

其次，每周評價。要求學生每周對自己的學習情況進行評價，包括行為規(guī)范、學習表現(xiàn)等。

最后，月評價。要求學生在每次月考之后進行評價，總結該月的學習情況，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，分析問題，調整學習策略。

結語

綜上所述，在高中英語教學中，教師應重視元認知策略的應用，培養(yǎng)學生學習的自主性，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，提高綜合語言能力和自主學習能力。