現(xiàn)階段，在我國社會迅速發(fā)展的過程中，教育工作的重要性逐漸突顯出來，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，于是，學(xué)校教育教學(xué)走上了改革的道路。特別是高中階段的語文教育教學(xué)更是受人關(guān)注。下面筆者針對高中學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式開展?fàn)顩r，談?wù)勛x寫結(jié)合的教學(xué)方法，希望能夠有效改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生知識能力的良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、重視“讀”的作用，讓學(xué)生“讀”出來

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，語文課堂的學(xué)習(xí)模式與以往存在著一定的不同之處，主要就是因?yàn)閷W(xué)生在這一時期已經(jīng)擁有良好的閱讀基礎(chǔ)，所以教師不再關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用，而是以提高成績?yōu)槟康?，所以“讀”的教學(xué)方法經(jīng)常被忽視。再加上學(xué)生本身不愿意“讀”，認(rèn)為大聲朗讀和小聲默讀都是浪費(fèi)時間，因此，大部分高中語文課堂上，已經(jīng)無法聽到學(xué)生的讀書聲。這樣的課堂實(shí)際上就是教師忽視了學(xué)生，學(xué)生僅僅依靠聽課很難獲得對文章知識的深入理解，學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感也不會豐富。

閱讀本身屬于一種具有非常強(qiáng)綜合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，在高中階段的語文課堂教學(xué)工作開展中，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，最主要的就是教師和學(xué)生都應(yīng)具有讀寫結(jié)合的思想意識，要求教師能夠完全保證在課堂中學(xué)生屬于獨(dú)立的個體，給予其讀和寫的相應(yīng)時間，以此保證學(xué)生的主體位置得到最佳的體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出屬于其自身的讀寫氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課程內(nèi)容的時候，文章主要描寫的是朱自清的父親，體現(xiàn)出了濃濃的父子之情，在閱讀的過程中，讓人熱淚盈眶。在這一類文章學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生在課堂上為其他同學(xué)講解自己與父母雙親發(fā)生的故事。在學(xué)生講解的階段，課堂氛圍被調(diào)動起來，這時候帶領(lǐng)學(xué)生將說出的話，落實(shí)到紙上，并且模仿朱自清的寫作手法，對自己親人的某一個特點(diǎn)進(jìn)行描寫。這樣的課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生也能夠通過文章的閱讀，思想上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地提高自己的寫作能力。

想要順利的在高中階段語文課堂中開展讀寫結(jié)合的模式，首先需要強(qiáng)調(diào)的就是“讀”在其中的作用。因?yàn)橥ㄟ^文章的有效閱讀，能夠讓學(xué)生自主分析和理解文章的寫作背景、主要內(nèi)容，以及人物的形象等。所以，教師要盡可能地給學(xué)生預(yù)留充分的時間，使其能夠自主地閱讀文章、分析文章，并且通過最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時候，教師就可以以“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這樣的句子激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且在深入交流的過程中，通過閱讀使學(xué)生感受到其中所使用的寫作方法，以及對文章整體起到的作用。

二、用“讀”促“寫”，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“讀”是“寫”的基礎(chǔ)保證，通過良好的閱讀，能夠讓學(xué)生對作品內(nèi)容有更深層次的理解，能夠通過文章的閱讀，掌握作者所要表達(dá)的思想情感，豐富學(xué)生對文章的認(rèn)知，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最佳的寫作手法。但是在高中階段的語文課堂上，僅僅讓學(xué)生閱讀并不是課堂教學(xué)的最終目的，還需要讓學(xué)生通過“讀”，學(xué)會“寫”，這樣才能夠保證教學(xué)效果的最大化。想要實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，教師首先要保證課堂教學(xué)以品讀文本的形式開展，在問題探究和活動的引導(dǎo)下，保證學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜暮x有充分的掌握，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此達(dá)到利用閱讀為寫作奠基的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《故都的秋》這篇文章的時候，作者所寄托的情感就是思鄉(xiāng)之情，所以，教師在學(xué)生閱讀之前，就可以根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題分析文章，以此更深層次地掌握文章的內(nèi)涵。如這篇文章除了凝聚作者思鄉(xiāng)之情之外，還表現(xiàn)出了哪些感情？作者在文章中描寫了哪些秋天的景物？這樣學(xué)生帶著這些問題，就能夠更好地掌握文章的主要脈絡(luò)。在閱讀之后，教師可以通過學(xué)生的回答，繼續(xù)提出問題，本文題為“故都的秋”，文章卻多次提到南國之秋，為什么？這種方法能夠幫助學(xué)生理解文章，提高未來寫作的質(zhì)量和效果。

在閱讀教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿，結(jié)合作者寫作的手法，融入到自己的作文之中。同樣以《故都的秋》為例，讓學(xué)生分析，在作者心目中，故都的秋天到底是什么樣的？作者是用什么寫作方法表現(xiàn)出來的？如果換成是你，你會怎樣描寫？教師可以根據(jù)文章中具有代表性的一句話“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼……”讓學(xué)生加以分析和模仿，按照這一模式進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

三、以“寫”促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生反思

利用“寫”促進(jìn)“讀”最主要的就是要求學(xué)生能夠豐富自己的寫作素材。因?yàn)楦咧须A段，很多學(xué)生并不喜歡寫作練習(xí)，在寫作文的時候很容易出現(xiàn)抵觸的情緒，寫出的文章都是流水賬，文章的結(jié)構(gòu)層次不清晰，語言詞匯不豐富，這些都導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容不出色。所以，結(jié)合閱讀提高寫作能力，能夠豐富學(xué)生情感的認(rèn)知情況，也能夠提高學(xué)生的寫作境界。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《大堰河——我的保姆》這一課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的思想和寫作目的，實(shí)際上是表示出對弱者的關(guān)懷，學(xué)生在寫作中也可以模仿這一手法，把自己的情懷融入其中，這就是寫作的典范。同時學(xué)生需要盡可能地反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在寫作過程中多反思之前所閱讀文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，這樣就能夠?qū)W會多種寫作方法，也可以引用所閱讀作品中的精妙詞句，按照最佳的方式把所閱讀的優(yōu)秀文章作品應(yīng)用到自己的文章之中。

同時，教師在寫作教學(xué)工作開展中，也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參考閱讀內(nèi)容。例如，教師可以組織學(xué)生按照教材中的優(yōu)秀文章題目進(jìn)行寫作，如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的秋天，或者是春天，一年的四季都可以，然后在課堂上以小組的形式進(jìn)行比較，到底學(xué)生寫的文章與作者寫的《故都的秋》差別在哪？這樣長期地進(jìn)行自我總結(jié)和反思，就能夠讓學(xué)生學(xué)會汲取其他優(yōu)秀文章的寫作方法，總結(jié)自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而更好地提高自身讀寫的能力。

綜上所述，縱觀我國高中階段校園教育教學(xué)工作的開展情況，在傳統(tǒng)的語文教育工作開展中，教師采取的都是“應(yīng)試教育”模式，主要是按照歷屆高考的試卷內(nèi)容，找到重點(diǎn)習(xí)題內(nèi)容，在課堂上反復(fù)講解，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，造成語文課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，筆者針對這種情形，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出讀寫結(jié)合的模式，希望能夠在根本上改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。