隨著高中生語文知識與語文素養(yǎng)的提高，其語文素養(yǎng)要求從單一性向復合性轉變，審美情感體驗也從較低層次向較高層次轉變。而審美鑒賞與創(chuàng)造作為語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅融合了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升兩大核心素養(yǎng)，更是文化理解與傳承素養(yǎng)的前提與基礎。因而，高中語文閱讀教學中要重視審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的滲透。筆者認為，要從審美獲得、審美轉化、審美創(chuàng)新三方面來進行審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)在高中語文閱讀教學中的滲透。

一、體驗文本魅力，開展審美感悟活動

在高中語文閱讀教學中，學生要獲得審美體驗，其著眼點在文本。通過文本的解讀來引導學生體驗文本魅力，這不僅體現了語言建構與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是學生審美初體驗的外在表現。

一方面，通過文本魅力來吸引學生并激發(fā)學生的閱讀熱情，既是高中語文閱讀文本的內在要求，又是高中語文閱讀教學必要的手段。高中語文閱讀文本一般都是經典作品，在語言、思維、審美、文化等方面都有其獨特的魅力，只要學生通過文本閱讀體驗其魅力，就會獲得強烈的審美感悟。另一方面，高中語文教師要善于運用方法挖掘閱讀文本的魅力，使學生迅速進入到體驗審美、感悟審美的階段，從而實現審美獲得的目標。

以徐志摩的《再別康橋》為例，在閱讀教學中應當注意：作為經典現代詩，一般學生都對這首詩比較熟悉。但學生熟悉不一定會深入思考或理解，因此，滲透審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)就要借助學生熟悉的文本文字，特別是回環(huán)下的“輕輕的”“悄悄的”等語句。筆者在實際教學過程中讓學生跟我一起有感情地背誦這首詩，學生在背誦的過程中就會留意語言的舒緩、輕重、節(jié)奏等，而這些恰恰就是文本魅力。通過這種文本魅力的挖掘，就容易讓學生對這首詩產生較強的興趣，甚至于有學生會對照自己的朗誦來感悟節(jié)奏，把握情感，從而獲得自己的審美感受。這樣的引導較容易形成學生的審美感受，體會文本魅力，并進一步感悟審美，從而實現審美獲得的目標。

二、理解文本內蘊，開展審美鑒賞活動

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，要求學生對所閱讀文本有較全面的理解和把握。對于高中生而言，無論是其文學的基礎，還是文本解讀的能力，經過九年義務教育階段的語文學習，都達到了較扎實的水平。因而，理解文本內在意蘊實際上是高中語文閱讀教學的基礎，但卻是學生開展審美鑒賞活動的前提，也是審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)的前提與基礎。

高中語文教師要把握好文本內蘊，并通過文本解析來開展審美鑒賞活動。文本內蘊的理解包括了兩個層面：其一是文本內容與意義的理解，通俗而言就是全面理解文學作品，這是文本內蘊理解的第一個層面。其二是通過文本內蘊與個性化閱讀相結合，形成個性化的解讀，并向個性化審美轉變。

還以《再別康橋》為例，如果學生僅僅停留在文本語言層面，很可能會無法體會到作者在故作瀟灑告別背后的遺憾美與悲愴美。而通過文本解析，其內在意蘊就得到彰顯：既然詩人“輕輕地揮手”再別劍橋，為何詩人卻把“河畔的金柳”比喻成“夕陽中的新娘”？不但如此，在描寫康河時用了“我甘心做一條水草”來表現自己的情感。這種看似矛盾，實則有深意的詩句，只有對文本加以解析與細讀，才能理解其中意蘊，才能引導學生進入到審美鑒賞的階段。而結合學生個性化閱讀，學生個性化審美的追求也得到了實現，從而走向審美轉變的階段。由此可見，通過學生介入文本內蘊的理解，能更好地引導學生開展審美鑒賞活動，從而使審美鑒賞與創(chuàng)造滲透其中。

三、表現文本張力，開展審美創(chuàng)造活動

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)最終指向的目標應當是學生的審美創(chuàng)新，即學生形成個性化審美能力。在閱讀教學過程中，這種能力從審美轉變開始就進行分化，學生個體的知識儲備、閱歷等開始發(fā)生作用，最終形成審美創(chuàng)新，從而形成系列的審美創(chuàng)造活動。在古詩詞教學中，這種審美創(chuàng)新尤為明顯。但其他體裁的審美創(chuàng)造或創(chuàng)新，則要重視文本的張力，通過引導學生在閱讀教學中挖掘并表現文本張力，以審美創(chuàng)新來指引學生形成個性化的審美與閱讀習慣，這是審美創(chuàng)造活動發(fā)展的必然。

以曹禺先生《雷雨(節(jié)選)》為例，作為閱讀教學文本，語文教師引導學生對周樸園這個形象加以分析，就會發(fā)現這個形象的復雜性與深刻性。一方面，對于周樸園的性格變化可以通過分析語言來實現，可以看到其外在的自私、冷酷等負面性格。另一方面，他對侍萍的一再打聽及提出的幫助，卻也從側面表現出其溫情的一面。通過這種復雜性格的挖掘，引導學生通過整部作品來理解周樸園這一人物形象，這對學生審美創(chuàng)新與個性化審美有較大的幫助。

總之，高中語文教師通過審美獲得、審美轉變與審美創(chuàng)新，將審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生審美能力。而這三個階段都應當關注學生個性化審美的形成與轉變，從而使審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)更好地為學生學習服務。