中職語文情境化教學模式是一種方法論體系，也是現(xiàn)如今中職語文教學改革與實踐中較為重要的一項舉措，為了能夠更好地保障中職語文教學質(zhì)量，深化語文教學改革，廣大中職語文教師應該不斷研究教學模式，更新教學方法，為活躍中職語文教學，提高中職學生語文素養(yǎng)貢獻力量。

語文情境教學就是在教學過程中讓學生在情境之中體驗課文內(nèi)容，同時給予學生充足的時間進行思考、感悟和體驗，讓學生在這一過程中掌握語文教學內(nèi)容、發(fā)展學生創(chuàng)造能力。相比較于一般的語文教學課堂而言，語文情境化教學模式的實施更加多元化，也更具有藝術性，需要教師結合學生實際情況靈活使用多樣化的教學手段，以此來深化學生對于語文知識點的理解，最終提高中職學生的語文學習質(zhì)量。

在日常生活過程中，人們經(jīng)常會受到各種情境的影響，教師如果能夠在語文情境教學中有效地將情境遷移到語文課堂之上，就是語文情境化教學模式的實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程本身就是一個心理活動與情意認知相統(tǒng)一的過程，如果能夠讓教學在情境之中展開，學生就能夠獲得情感與認知上的深刻體驗，從而深化學生對于知識的理解和掌握，最終真正提高教學質(zhì)量。

如果從知識傳授角度來分析中職語文情境化教學模式的話，教師要想讓學生更好地理解語文知識，就一定要在教學過程中從實際教學內(nèi)容出發(fā)，為學生設置與教學內(nèi)容相適應的教學情境或者氛圍，通過情境化教學模式將語文知識變成學生較為熟悉的場景，然后發(fā)揮學生的形象思維能力，促使語文教學活動得以有序?qū)嵤瑫r有效深化學生對于語文知識的理解與把握。此外，如若從學科傳授角度來分析語文情境化教學模式的話，語文學科自身特點決定其本身就離不開形象，教材之中所存在的社會美、自然美以及人生百態(tài)都屬于形象元素，而且也都和情境有著較為緊密的關系，這也為中職語文情境化教學模式的實施提供了極大的便利。

那么，中職語文教師應該怎樣實施情境化教學模式呢？下面筆者就結合實際教學簡略談一談。

一、應用多媒體再現(xiàn)生活情境

語文教材之中的文章和實際生活有著較為緊密的聯(lián)系，其所描繪的場景在實際生活中也經(jīng)常能夠看到，可是學生因為生活體驗較少，社會閱歷不深，他們在學習過程中也沒有真實的體驗過，所以，在學習過程中也就較難理解。針對這一問題，教師在教學過程中就可以應用現(xiàn)代化教學手段來為學生創(chuàng)設出真實的情境，以此來更好地幫助學生理解文章所描寫的內(nèi)容，從而有效保障中職學生的語文學習效果。

例如，教學《天山景物記》這一文章，大多數(shù)學生都沒有去過天山，對于文章所描寫的天山景物也無法感悟，這個時候教師就可以應用多媒體技術將文章所描寫的景物再現(xiàn)出來，通過多媒體生動展示出來，讓學生直觀感受到文章所描寫的山花絢爛、激流湍急等場景，這樣學生就能更好地理解作者在看到這些景物時候的心情，有效地理解作者的情感以及文章的主旨。實踐表明，真實的情景確實能給學生帶來真切的感受，增加學生對課文的興趣和理解程度。

由此可見，在中職語文情境化教學模式在實施過程中，教師可以積極借助于現(xiàn)代化教學手段來為學生創(chuàng)設教學情境，借助于現(xiàn)代化教學手段中的視頻、圖片、動畫等來為學生創(chuàng)設生動且直觀的情境，這樣學生就能從中產(chǎn)生身臨其境之感，也就能更好地理解文章所描寫的內(nèi)容，同時有效地感悟作者的思想和情感，從而真正促進中職語文情境化教學模式的有效實施。

二、借助音樂構建出良好的情境氛圍

在中職語文情境化教學模式在實施過程中，教師可以在教學過程中借助音樂來為學生構建良好的情境氛圍，讓學生在良好的氛圍中產(chǎn)生情感共鳴，這樣能進一步提高語文教學效果，深化學生對于文章的理解與把握。

例如，教學《化妝舞會》這一文章，教師可以先讓學生聆聽一下“化妝舞會”這首歌，借助音樂來渲染出一種良好的學習氛圍，之后教師可以戴上面具吸引學生的注意力，通過這一方式來引出這篇文章，之后再向?qū)W生介紹一下“化妝舞會”流行于歐美上流社會，參與的人都需要戴上面具來偽裝自己，而作者亨利?！ぢ褪嵌兰o上半葉德國十分杰出的一位批判現(xiàn)實主義小說家。通過這樣的方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地理解這篇文章的寫作背景，這樣學生在情境體驗之中才能更好地領悟文章主旨，感悟作者寫作的目的。

三、角色扮演讓學生體驗情境

在中職語文情境化教學過程中，教師還可以在教學過程中通過角色扮演的方式來展開課堂教學，通過這種有趣的舞臺表演方式讓學生真正參與到情境體驗之中，這樣就能讓學生在角色扮演中更好地領悟文章的情感以及中心思想。

例如，教學《項鏈》這一小說的時候，教師就可以對學生進行分組，讓學生表演其中最為深刻的四個情節(jié)，分別是“借、失、賠、識”，這些情節(jié)有巧合的特點，情節(jié)性也較強，具有學生進行短劇表演的可行性。學生以短劇的形式體會小說人物，感受文章情境，這樣學生就能在身臨其境的表演中更好地感受主人公悲慘的命運，從而有效保障這一文章的教學效果，深化學生對文章主人公形象的理解。

四、將知識與能力培養(yǎng)納入教育體系中

在中職語文情境化教學模式實施過程中，除了上述措施之外，教師還可以在教學過程中將知識與能力的培養(yǎng)納入到職業(yè)教育體系之中，以此來促進中職學生全面發(fā)展。這就要求語文教師在教學過程中不僅要具備較為扎實的語文教學功底，還需要在教學過程中全面地了解學生所學專業(yè)以及今后的就業(yè)傾向，然后在情境化教學過程中為學生設計出更加具有針對性的教學情境，從而有效地促進學生的專業(yè)發(fā)展。

例如，對于旅游和營銷專業(yè)的學生來說，在語文情境化教學過程中教師應該加強訓練學生語言表達方面的能力，所以，在情境化教學過程中，教師可以結合具體的教材文章內(nèi)容，合理地為學生創(chuàng)設能夠進行交流與溝通的教學情境，這樣不僅可以提高學生的學習熱情，也能提升學生的專業(yè)能力。

綜上所述，中職語文情境化教學模式的實施能夠有效地觸動學生的情感，讓學生的主體地位得以有效凸顯，不管是從知識傳授角度亦或者是學科傳授角度來看，中職語文情境化教學模式的實施能夠有效地提高語文教學質(zhì)量，教師如果能夠在教學過程中積極應用情境模擬、音樂渲染、角色扮演等方式來展開情境化教學，就能進一步發(fā)揮出語文情境化教學模式的價值，真正讓學生在這一過程中得以發(fā)展與進步。