《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確要求普通高中語文課程人文性和工具性并重，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，立德樹人和增強(qiáng)文化自信。人文性，就是尊重人的個性和精神世界。語文課堂上如果能多一些人文性，多一些真正的“語文味”，那么，我們便離生動活潑的綠色課堂近了一步。

一、有的放矢的課堂導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”有的放矢的課堂導(dǎo)語就像磁石一樣，能迅速吸引學(xué)生的注意力，同時，又像指南針般為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，若能言情兼?zhèn)洌瑒t又如春風(fēng)化雨般給學(xué)生好的引領(lǐng)和熏陶。

有老師在講授梁實(shí)秋《雅舍》時，課間給學(xué)生播放《非誠勿擾》的歌曲，我聽完一頭霧水，總覺得它的動感旋律跟《雅舍》這篇嫻雅淡然的散文格調(diào)是不搭的，后來方知這正是這位老師的智慧所在，她用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹斗钦\勿擾》歌曲導(dǎo)入，迅速過渡到節(jié)目中的“閨房真像”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著揣摩男嘉賓要求觀看女嘉賓臥室的目的所在，然后引出“觀房閱人”的主題，繼而引用文中“人入我室，即知此是我室”的原話，巧妙地實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)語和文本的銜接，既調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，又讓學(xué)生明確了本堂課“品賞雅舍，閱讀梁實(shí)秋”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可見，有的放矢的導(dǎo)入，不僅彌補(bǔ)了慣常的開門見山式導(dǎo)入的枯燥生硬，避免了目的不明，單為導(dǎo)入而導(dǎo)入的盲目性，也為建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。只有在這種充分考慮學(xué)生的主體意識、尊重學(xué)生已有的生命體驗(yàn)的人文關(guān)懷基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能心無旁騖地融入到課堂中來，積極參與課堂活動，成為綠色語文課堂的一分子。

二、情境相融的教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)所授文章的具體體裁、主題、風(fēng)格，調(diào)整自己的教學(xué)語言，如詩歌、散文教學(xué)時注重教學(xué)語言的優(yōu)美，“母愛”等情意綿長的主題文章教學(xué)時注重語言的溫婉，豪放之作教學(xué)時注重教學(xué)語言的慷慨激昂，便能讓學(xué)生在特定的課堂語言環(huán)境中更好地進(jìn)入狀態(tài)，體悟到文章表達(dá)的情感。在這樣一個情境相融的課堂中，學(xué)生的情感自然也被調(diào)動起來，他們渴望表達(dá)，渴望將自己的體會、感悟與人分享。試問，這樣一個有著無窮交流樂趣、隨時都閃爍著思想火花的課堂又怎會是一個鮮活不起來的課堂呢？

教學(xué)之余，聽了很多大家的課，感觸最深的便是名家們散文教學(xué)時溫情脈脈的教學(xué)語言，如詩如歌，總讓人很快就進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，隨著老師的語言一起遨游，一起思考，一起碰撞出智慧的火花。學(xué)生在這樣的教學(xué)語言的感染下，思維活躍，注重表達(dá)，連自身回答問題、交流思想時的語言也變得優(yōu)美起來，整個課堂飄蕩著自由、和諧的人文之風(fēng)。

《學(xué)記》說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”精準(zhǔn)適當(dāng)、情境相融的教學(xué)語言魅力如此之大，我們每位教師都應(yīng)充分利用好語言的藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生自覺地、快樂地學(xué)習(xí)、求知，并達(dá)到開啟心智、陶冶情操的目的。

三、機(jī)智靈活的應(yīng)變藝術(shù)

當(dāng)那些不利于教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行的情況出現(xiàn)時，我們要做的，不是束手無策地杵在那里，也不是借機(jī)對學(xué)生惡言相諷，更不是實(shí)施暴力鎮(zhèn)壓，而是應(yīng)該多些人文關(guān)懷，采取機(jī)智靈活的應(yīng)變藝術(shù)，巧妙地化解不必有的尷尬，讓教學(xué)順利甚至是更和諧地開展下去。

筆者一位教小學(xué)的同學(xué)曾跟我說起她的一次課堂應(yīng)變。不得不佩服，她能將自己當(dāng)時的教學(xué)尷尬導(dǎo)演成一次精彩的課堂生成。當(dāng)時她剛教完《火燒云》這篇文章，安排了一節(jié)習(xí)作課，要求學(xué)生寫自然奇觀。課堂上，她讓學(xué)生發(fā)言，并引導(dǎo)她們?nèi)绾螌懀昼娺^去了，學(xué)生還咬著筆頭左顧右盼的，不知如何動筆。她急了，似乎這次作文碰到孩子們的死穴了。突然，外面雷聲大作，一群正在上體育課的小朋友尖叫著跑回教學(xué)樓，吸引了她和班上學(xué)生的注意力。她靈機(jī)一動：寫雷雨不就是一個很好的素材嗎？于是，她讓孩子們聚集在窗前看了一會，然后問他們：雷雨之時你們看到了什么？聽到了什么？這時孩子興致高昂，個個舉手向她描述。接著她又引導(dǎo)學(xué)生回想雷雨之前的景象。這下，孩子們終于喜笑顏開地寫起作文來了。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹诮虒W(xué)中，我們要靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)看似“山重水復(fù)疑無路”的尷尬局面，達(dá)到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，讓課堂多一些人文之風(fēng)。

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有的放矢的課堂導(dǎo)入、情境相融的教學(xué)語言和機(jī)智靈活的應(yīng)變藝術(shù)能給我們的語文課堂帶來更多的人文之風(fēng)，而這人文之風(fēng)也必將讓我們的語文課堂飽含綠意，鮮活而又靈動。