寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分?？稍谧魑慕虒W(xué)中，教師的指導(dǎo)雖有其可取之處，但還需強(qiáng)化“過(guò)程落實(shí)”，此環(huán)節(jié)一旦缺失，指導(dǎo)就猶如空中樓閣；不少作文指導(dǎo)課往往是教師的“一言堂”，學(xué)生基本上是被動(dòng)接受，其自主獨(dú)立性被壓制，才智得不到最大限度地激活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表達(dá)的欲望消解。如何突破這一困局？以高中生議論文寫(xiě)作為例，我認(rèn)為“拼文”寫(xiě)作是一種落實(shí)過(guò)程、讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、有效激發(fā)學(xué)生潛能、拓寬學(xué)生寫(xiě)作空間的寫(xiě)作手法。

“拼文寫(xiě)作”是受兒童游戲中“拼圖”一詞啟發(fā)而產(chǎn)生的。一張圖可以化零為整，也可以化整為零。兒童在拼圖過(guò)程中，動(dòng)腦、動(dòng)手，犯錯(cuò)了再自我修正，以此獲得游戲的樂(lè)趣和思維品質(zhì)的提升?！捌次摹睂?xiě)作一定程度地借鑒了這一原理。文章不是一次成型，而是由“一段一段拼接”寫(xiě)作而成的。之所以強(qiáng)調(diào)“一段一段拼接”，是因?yàn)槠次膶?xiě)作可能是幾個(gè)人合作的結(jié)果，也可能是一個(gè)人幾天分段寫(xiě)作完成的，總之，有別于過(guò)去的“一氣呵成”。

一、“拼文”寫(xiě)作的具體實(shí)施

“拼文”寫(xiě)作的運(yùn)作方式有多種，可以是小組共同完成，也可是全班同學(xué)各自獨(dú)立完成。此外，教師指導(dǎo)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，拼文寫(xiě)作也不失為一種好方法。以小組“拼文”寫(xiě)作為例，其實(shí)施步驟如下：

1.審題·立意

小組領(lǐng)到寫(xiě)作任務(wù)后，小組長(zhǎng)召集大家審題，根據(jù)討論結(jié)果，確定最佳立意。

2.布局·寫(xiě)作

這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，可以給出不同層次的指導(dǎo)意見(jiàn)。如果是初學(xué)者，教師可以出示各段任務(wù)模板，讓學(xué)生依此分工合作；若學(xué)生經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，就可以大膽放手，讓其自我完成作文藍(lán)圖的設(shè)計(jì)。

小組內(nèi)實(shí)施“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，各段包干到人；同時(shí)明確每段寫(xiě)作要求，如寫(xiě)作內(nèi)容安排、寫(xiě)作手法預(yù)設(shè)、素材詳略處理等。之后，各成員分頭準(zhǔn)備素材并寫(xiě)作。

3.拼文·完善

各段落寫(xiě)作完成后，化零為整，呈現(xiàn)“拼文”。所有成員共同商議，完善修正，如過(guò)渡的自如銜接、選例的恰到好處、主體段落的首句規(guī)范等。

4.上交·評(píng)價(jià)

將修訂后的拼文上交給老師，老師給出評(píng)價(jià)及反饋意見(jiàn)。

例如：

閱讀下列材料，按要求寫(xiě)一篇作文。

近日，某大學(xué)一位博士畢業(yè)后，放棄了科研工作，而以網(wǎng)絡(luò)直播的方式，引來(lái)大量粉絲圍觀，送金幣月入數(shù)萬(wàn)，迅速成為網(wǎng)紅。而另一位博士則選擇在國(guó)網(wǎng)下屬的配電部門(mén)運(yùn)檢班做小班長(zhǎng)。每日行走在大街小巷，驗(yàn)收設(shè)備，檢修設(shè)備，排除電力故障，改造老舊設(shè)備。

對(duì)以上事件你怎么看？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。不要套作，不得抄襲。

步驟一：集體審題，明確立意。立意：職業(yè)選擇雖是個(gè)人自由，但我們更應(yīng)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

步驟二：規(guī)劃各段的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法等。第1段：“鳳頭”，概述材料，回應(yīng)指令，明確觀點(diǎn)?！傍P頭”寫(xiě)作的方法：①警言名句，響亮有力；②通俗比喻，形象生動(dòng)；③設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引人深思；④排比導(dǎo)入，運(yùn)氣造勢(shì)。第2段：探因分析。要求：辯證、理性表達(dá)。第3段：現(xiàn)實(shí)拓展(反面)。要求：有理有據(jù)，“據(jù)”不落俗套，“理”貼近現(xiàn)實(shí)，合情入心；“據(jù)”不能喧賓奪主，避免以敘代議。舉例方式：繁例(石悅)。第4段：現(xiàn)實(shí)拓展(正面)。要求同上。舉例方式：點(diǎn)例，排比(魯迅、黃大年、南仁東等)。第5段：收束全文。“豹尾”寫(xiě)作方法：①引用名言，增輝添彩；②剖白情懷，呼喚號(hào)召；③融情于景，強(qiáng)化觀點(diǎn)；④巧妙發(fā)問(wèn)，回味雋永。

步驟三：集體審視，修改完善。

步驟四：上交拼文，評(píng)閱反饋。

上述所提及的例證，可以是小組商議提供，也可以是寫(xiě)作負(fù)責(zé)人自由選擇。小組共商哪些問(wèn)題，個(gè)體獨(dú)立到何種程度，視具體情況而定。如若在說(shuō)理的深入挖掘方面有困難，可以吸納眾人的意見(jiàn)，否則，由個(gè)體全權(quán)做主。還需要說(shuō)明的是，每次寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)布局、論證方法等，可以靈活變通。可以先嘗試熟練掌握一種，再依次訓(xùn)練其他行文結(jié)構(gòu)和論證方法的運(yùn)用，有序推進(jìn)。

以上就是小組拼文寫(xiě)作的基本過(guò)程。當(dāng)然，“拼文”還可以由個(gè)體逐段完成。在集體審題之后，獨(dú)立寫(xiě)作便開(kāi)始了。與小組拼文寫(xiě)作不同的是，全班集體性的個(gè)人拼文寫(xiě)作，最好由教師規(guī)定大致的段落布局，以便后續(xù)講評(píng)中，學(xué)生能對(duì)照講評(píng)，審視自我文段優(yōu)劣。

其基本操作方式是：

第一天：擬題，完成“鳳頭”部分。

第二天：教師抽查三五份并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)照反思并修正自我的不足；完成第二天的寫(xiě)作任務(wù)。

后面的拼文寫(xiě)作和講評(píng)活動(dòng)依上順延。

從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)體拼文寫(xiě)作是寫(xiě)、評(píng)有機(jī)融合。

以上兩種拼文完成方式各有短長(zhǎng)。小組合作完成拼文，有利于集思廣益，拓展思維空間，激發(fā)大家寫(xiě)作的興趣。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為活動(dòng)主體，同伴互助，共同提升。每次拼文，各成員滾動(dòng)式地完成不一樣的任務(wù)，從而逐步熟練掌握整篇文章的規(guī)范寫(xiě)作流程。其不足是：每個(gè)人只是完成了局部，相較于“全文”寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐還不夠全面。

在個(gè)體拼文寫(xiě)作中，教師的指導(dǎo)具體而微，學(xué)生評(píng)價(jià)自我作文有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。在作文講評(píng)時(shí)，教師以標(biāo)題、段為單位講評(píng)，這種講評(píng)既是針對(duì)被抽到的文段，又能讓其他同學(xué)觸類(lèi)旁通，獲得有益的啟示。其指導(dǎo)精準(zhǔn)具體，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，能使學(xué)生最大程度地獲得正確的認(rèn)知。當(dāng)然，個(gè)體的拼文也有一定的局限性。如因老師給出了統(tǒng)一的行文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間就會(huì)小一些；其次，邊寫(xiě)作邊講評(píng)指導(dǎo)，一篇文章的寫(xiě)作過(guò)程較長(zhǎng)，耗時(shí)較多。

二、拼文寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作的差異

1.從寫(xiě)作主體來(lái)看

傳統(tǒng)寫(xiě)作主體是獨(dú)立的個(gè)體。而拼文寫(xiě)作有時(shí)是個(gè)體，更有可能是一群合作者。他們圍繞一個(gè)目標(biāo)——完成一篇有品質(zhì)的文章而團(tuán)結(jié)在一起，既協(xié)作共商，又有明確的分工，各司其職。

2.從寫(xiě)作對(duì)象來(lái)看

傳統(tǒng)寫(xiě)作是個(gè)體完成一整篇文章，而拼文寫(xiě)作是每一個(gè)個(gè)體只需完成局部，當(dāng)然這些“局部”是在統(tǒng)一部署下的分工，每一個(gè)“局部”都有較明確的指向和既定的達(dá)成目標(biāo)。

3.從寫(xiě)作進(jìn)程來(lái)看

傳統(tǒng)寫(xiě)作往往是一次成型。拼文寫(xiě)作則需小組成員多次聚合：審題，協(xié)商分工，對(duì)初具雛形的拼文進(jìn)行修改整合等。經(jīng)過(guò)多次協(xié)商，文章才能最終定型。從初始審題到最終上交，各成員合作密切，互評(píng)互助，小組內(nèi)部自我反省糾偏。而“自我反省糾偏”這一環(huán)節(jié)，正是拼文寫(xiě)作最具價(jià)值之所在。

4.從寫(xiě)作效果來(lái)看

拼文寫(xiě)作需要小組成員凝心聚力，群策群力。在思維碰撞中，學(xué)生的個(gè)性和靈性都得到較大程度的發(fā)揮，產(chǎn)生了1+1>2的效能。所以，拼文寫(xiě)作文章往往品質(zhì)較高。

為了使各成員最大可能地發(fā)揮才能，避免有人濫竽充數(shù)，“拼文”往往需標(biāo)注各段負(fù)責(zé)人；同時(shí)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和寫(xiě)作同等重要。以上兩條，是激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒其積極性的重要保證。

三、“拼文”寫(xiě)作的價(jià)值

1.對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)具體高效

拼文寫(xiě)作，無(wú)論是寫(xiě)作過(guò)程還是修訂或講評(píng)過(guò)程都具體細(xì)化、目標(biāo)明確，將要求和達(dá)成的過(guò)程落到了實(shí)處。從近一年的探索來(lái)看，經(jīng)過(guò)幾次拼文寫(xiě)作，學(xué)生的文章“規(guī)劃”“規(guī)范”意識(shí)深入人心，他們?cè)诶蠋熁蛲榈慕Y(jié)構(gòu)安排這一環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)了有序布局，行文混亂、顛三倒四的情況大為減少，尤其是文本內(nèi)容前后重復(fù)的現(xiàn)象得到了有效遏制，逐步養(yǎng)成了行文前擬制提綱的習(xí)慣。

2.提高了學(xué)生的寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)

①論證過(guò)程充實(shí)飽滿，方法多樣。

拼文寫(xiě)作中，會(huì)有現(xiàn)實(shí)(反面、正面)拓展、類(lèi)比拓展、本質(zhì)分析、意義分析等布局安排，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，被要求運(yùn)用多種論證方式，由此豐富了文章的內(nèi)容，避免了空談無(wú)物。

②議論文主體段落寫(xiě)作規(guī)范。這同樣也得益于文章布局時(shí)的明確要求。學(xué)生對(duì)主體段落的“規(guī)范”由無(wú)意識(shí)強(qiáng)化為有意識(shí)，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的一種潛意識(shí)。

3.提升了學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性

首先，拼文寫(xiě)作大大減輕了學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，一個(gè)人只需完成一篇文章的五分之一或六分之一，學(xué)生樂(lè)于接受。

其次，任務(wù)分工明確，該寫(xiě)什么心中有數(shù)，避免了生拼硬湊，雜亂無(wú)章。同時(shí)，因?yàn)閷?xiě)作任務(wù)的減負(fù)，個(gè)體有較充裕的時(shí)間與精力去完善自己負(fù)責(zé)的文段，無(wú)形中提升了寫(xiě)作的品質(zhì)，所以，有的拼文成品“亮點(diǎn)紛呈”。這些作品的展示推廣，也大大提升了學(xué)生的自信，利于學(xué)生逐步步入樂(lè)于寫(xiě)作、傾力寫(xiě)作的良性循環(huán)。

探究拼文寫(xiě)作，無(wú)意取代傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，而是在現(xiàn)有的寫(xiě)作方式中，增添一位新成員。傳統(tǒng)寫(xiě)作和拼文寫(xiě)作兩相結(jié)合，各美其美，美美與共。