傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂主要是講授與接受的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能真正成為課堂的主人。因此，要深化課堂改革就要打破這種僵化的模式，架構(gòu)以學(xué)生為主體、鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“任何科目教學(xué)的終極目標(biāo)是不需要教，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自己摸索、辨析、歷練，從而取得自主收獲知識(shí)的技能?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究、全員參與、張揚(yáng)個(gè)性、百家爭(zhēng)鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。

一、強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主體意識(shí)

在以往的教學(xué)中，教師講課平鋪直敘，導(dǎo)致語(yǔ)文課平淡乏味，不能激發(fā)學(xué)生品鑒文字的欲望，培養(yǎng)其主體意識(shí)根本無(wú)從談起。因此，教師要強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高中生的主體意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)就是探究者圍繞創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題展開(kāi)探究，在探究中積極主動(dòng)探尋問(wèn)題的本質(zhì)，逐步解決問(wèn)題，從而獲得深層次的見(jiàn)解，甚至推陳出新。與接受性學(xué)習(xí)不同的是教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)他們獨(dú)立、快速地搜集有效的文本信息，并及時(shí)處理和篩選語(yǔ)言信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體和探究意識(shí)。

如散文《江南的冬景》，這篇課文主要是讓學(xué)生感受江南的美麗圖畫(huà)，引導(dǎo)他們欣賞和表述自然之美。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣，筆者將學(xué)生分成六個(gè)小組。首先布置學(xué)生自由朗讀課文，接著小組間進(jìn)行討論和探究研讀，嘗試用精煉的詞語(yǔ)概述出文本中描繪的四個(gè)畫(huà)面，并找出每幅畫(huà)面所描繪的景物有哪些，總結(jié)出畫(huà)面的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略江南冬天美麗的景色。接著引導(dǎo)小組派代表誦讀展示，并且思考作者描寫(xiě)這些優(yōu)美畫(huà)面時(shí)運(yùn)用了哪些手法，表達(dá)了怎樣的感受？最后利用PPT展示拓展訓(xùn)練，借鑒刻畫(huà)景物的描寫(xiě)方法，展開(kāi)想象，進(jìn)行再創(chuàng)作，寫(xiě)寫(xiě)故鄉(xiāng)的冬景。學(xué)生在合作探究中感受美、欣賞美、探究美，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

二、提供充足的時(shí)空，引導(dǎo)自主性思考

在高中語(yǔ)文課上，有不少教師將課堂安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，唯恐遺漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種高強(qiáng)度、大容量的課堂使得學(xué)生變成一個(gè)看客，成為課堂的俘虜，缺少獨(dú)立自主思考和探究的機(jī)會(huì)。而高中語(yǔ)文課本有不少較難理解的內(nèi)容，很多看似淺顯的語(yǔ)言卻蘊(yùn)含了深厚的意蘊(yùn)。要真正理解這些內(nèi)容，教師就需要給學(xué)習(xí)者提供充足的時(shí)間，讓他們沉下心，自主地思考和探究，去挖掘文本背后的深層次的思想和含義。

如教學(xué)李清照的《聲聲慢》，“愁”這個(gè)字貫穿了整首詞，字里行間都是悲愁，然而全詞看來(lái)沒(méi)有一個(gè)“淚”字，只是詞的下闋的最后寫(xiě)了一個(gè)“愁”字，學(xué)生要透過(guò)字里行間理解全詞滿(mǎn)滿(mǎn)的愁緒，把握情景交融的意境，這就需要教師留足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體味詞中由晚來(lái)的風(fēng)、南飛的大雁、梧桐細(xì)雨、滿(mǎn)地黃花等意象營(yíng)造的凄冷氛圍，也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近易安居士，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言描繪出此情此景，進(jìn)而更好地揣摩詞人當(dāng)時(shí)的凄涼心境。準(zhǔn)確品鑒詩(shī)歌離不開(kāi)知人論世，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解李清照南渡之后的家事國(guó)情，以此幫助學(xué)生深入文本。教師在講解時(shí)不能越俎代庖，需要給學(xué)生留出思考的空間，還可引導(dǎo)學(xué)生從借景抒情、妙用疊詞等多種寫(xiě)作手法，甚至可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)多方位地探究問(wèn)題，挖掘自身的內(nèi)在審美潛力，增強(qiáng)探究自信心，體會(huì)詩(shī)詞的深意，從而和作者達(dá)成情感上的共鳴。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)

著名教育家斯普朗格指出：“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，教育最終的使命就是讓他們充分發(fā)展自己的天性和才能。”所有的學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都有著與眾不同的個(gè)性，因此要加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，就需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。高中語(yǔ)文主體性閱讀教學(xué)是基于學(xué)生的獨(dú)特感受來(lái)構(gòu)建知識(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生不同角度的感受。

如教學(xué)楊絳的《老王》，這篇散文敘述了一個(gè)社會(huì)最底層有著淳樸、善良本性的人力車(chē)夫的不幸遭遇，為了更好地細(xì)細(xì)研讀文本，收獲自己的閱讀感悟，筆者創(chuàng)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談?wù)劺贤醯拿\(yùn)和他的為人；尋找最能觸動(dòng)你的情節(jié)，并談?wù)劚挥|動(dòng)的原因；理解作者的不安和她的愧怍；和自己進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)關(guān)注我們身邊的“老王”。學(xué)生在初步把握老王的人物形象之后，筆者讓他們從老王拓展到自我內(nèi)心的感想，從而更好地觸動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)，在學(xué)生那里誕生了許許多多“我”心中的“老王”。藝術(shù)作品的魅力就在于能夠于無(wú)形中影響人的情感，熏陶人的心靈?？傊?，教師在課堂上應(yīng)引領(lǐng)高中生與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，尊重他們獨(dú)特的體驗(yàn)，從而更好地完善學(xué)生的心智。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征和獨(dú)特性的閱讀體驗(yàn)，給他們留足探究的時(shí)間和空間，耐心細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生在探究性閱讀中逐步加強(qiáng)主體意識(shí)，真正促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。