在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力至關(guān)重要。觀是看，察是想，善于觀察的學(xué)生思考問題絕不會僅僅停留在事物表面，而是去挖掘更深層次的東西，觀察能力可以擴展學(xué)生的思維能力。通過閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握觀察的方法、提高學(xué)生的觀察能力。

一、通過閱讀學(xué)習(xí)正確的觀察順序

很多學(xué)生由于沒有掌握正確的觀察順序所帶來的問題會是表達缺乏條理性。沒有條理性的觀察和表達都會讓人感覺有些凌亂、難以摸到主線和重點。作者寫文章也會有從整體到部分、從人到物、從物到人的寫作手法，也會有一定的順序可言，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察順序，也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和概述課文的能力。

例如，《九寨溝》這篇課文有非常清晰的段式結(jié)構(gòu)，文章描述了九寨溝是一個童話世界，然后寫童話世界里的自然風(fēng)光和珍禽異獸，最后總結(jié)九寨溝是人間仙境。教師引導(dǎo)學(xué)生來觀察作者的表達順序，學(xué)生們看到“從南坪西行40公里”“繼續(xù)向縱深行進”是根據(jù)腳步變換來體現(xiàn)景色變化。作者先是仰望雪峰，在極力去平視，湖泊、森林盡在眼底，然后俯視湖水，尋找湖水與湖泊之間的瀑布。隨著作者觀察的目光漸近，美景逐漸納入眼里。即使是四個“也許”也是目光變化，動物變化，“不遠處”“前方的叢林”“遠處”“山坡跑下谷底”……作者始終讓學(xué)生描寫與自己有序觀察結(jié)合在一起。教師告訴學(xué)生作者這種井然有序的表達方法叫移步換景，通過引導(dǎo)教學(xué)生學(xué)會觀察，使學(xué)生學(xué)習(xí)了正確的觀察順序。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)掌握細致分解的觀察方法

作者在描寫一篇課文時的觀察往往是由整體到局部，文章中總會存在很有細節(jié)需要我們?nèi)ズ煤闷纷x，從而更好地理解作者的情感。因而，教師要使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握細致分解的觀察方法，即將觀察的對向分為適宜的幾個部分，對每個部分再有順序的觀察，這樣學(xué)生的觀察能力才會更加細致。

例如，《翠鳥》這篇課文共有三個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時敏捷的特點描寫，最后到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。在分解細致的觀察方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者觀察和描寫的順序入手。學(xué)生們根據(jù)作者的描寫首先觀察到翠鳥的外形特征，一雙紅色的小爪子、它的羽毛顏色非常鮮艷，然后自上而下分別寫了頭部、背部、腹部羽毛的不同顏色，還有一雙透亮靈活的眼睛、一雙又尖又長的嘴。接著，學(xué)生又觀察到翠鳥捉魚時靈敏、神速的動作，通過“露”“吹”“蹬”“叼”“貼”一系列動作看到作者是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。透過這種觀察方法的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生細致的觀察能力，使得學(xué)生的情感也變得更加細膩。

三、通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會有側(cè)重點的觀察

在閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生有側(cè)重點的觀察至關(guān)重要。觀察最終若回不到重點上去，學(xué)生則很難把握到教學(xué)內(nèi)容的重點。在一些課文中，往往存在多個觀察點，學(xué)生雖然掌握了正確的觀察順序，但是若把握不到觀察的側(cè)重點，那么也無法獲益。有側(cè)重點的觀察可以幫助學(xué)生更深刻、豐富地理解閱讀，從而使學(xué)生在閱讀中更好地運用觀察方法。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會有側(cè)重點地觀察作者要描寫的重點是什么，學(xué)生看到作者把種花生、收花生作為次要內(nèi)容，寫得比較簡略；把在過收獲節(jié)時談?wù)摶ㄉ鳛橹饕獌?nèi)容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出人生哲理。

接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來觀察文章內(nèi)容的側(cè)重點，并聊一聊具體觀察到了什么。學(xué)生們透過閱讀觀察看到，“晚上天色不好，可是父親也來了，實在很難得”。又看到對于父親的提問，哥哥、姐姐和“我”都表現(xiàn)的很積極，對于父親的教導(dǎo)，母親和我們也聽的很認真。從而能看出我們是真的聽懂了花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，并且印在了心上。通過有側(cè)重點的觀察，學(xué)生對文章中心思想的把握也更加準確。

四、通過閱讀學(xué)習(xí)多次性、連續(xù)性的觀察

在閱讀教學(xué)中，觀察并不是一個短暫性的動詞，而是要體現(xiàn)在閱讀過程中，要想更好的在觀察中領(lǐng)悟到更多東西，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)多次性、連續(xù)性的觀察，如人物的表情變化、事物的發(fā)展狀態(tài)、景色的變化等，只有學(xué)習(xí)了這樣的觀察方法，才能對事物的變化過程有一個更清楚的看見。

例如，在《三亞落日》這篇課文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生默讀課文，感受日落畫面。然后讓學(xué)生看看日落的過程由幾幅畫面組成，學(xué)生找到了三個過程：像一個快樂的孩童、像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)美的跳水員。為了讓學(xué)生通過多次性、連續(xù)性的觀察來感受日落變化的過程，教師把學(xué)生分為幾個小組，然后以小組為單位，讓學(xué)生將自己所觀察到的日落的變化過程畫出來。學(xué)生要想把日落變化的過程畫的形象，還需通過反復(fù)閱讀、品味文字和多次性、持續(xù)性的觀察，然后才能將觀察到的變化轉(zhuǎn)化為繪畫。在這個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察能力得到了更加豐富的鍛煉，使學(xué)生學(xué)會了留意細節(jié)變化并更加深刻的體會到了事物變化的過程。

總而言之，閱讀教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師要運用正確的方法并結(jié)合學(xué)生的年齡特點進行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中不但只會用眼看，還會用心看，培養(yǎng)學(xué)生更加細致、全面、智慧的觀察能力。